domingo, 14 de enero de 2018

PRIMERA INFANCIA, ¿MERCANCÍA O SUJETO DE POLÍTICAS SOCIALES? (VICENÇ ARNAÍZ)

Vicenç Arnaíz, luchador incansable por los derechos de la Primera Infancia, sigue denunciando la situación que quiere instaurarse en Baleares con el decrteo que pretende crear centros para niños y niñas de 0 a 3 años, supuestamente no educativos para que salgan más baratos. 
Esta situación puede extenderse al resto del estado, donde campan a sus anchas los negocios para las criaturas de quienes son más pobres. Todo ello autorizado por la legislación actual.
Muchas gracias Vicenç

Aquí tenéis una extracción sintética:

Empezar a educar “cuanto antes” es la recomendaciones de los organismos internacionales y de la sgrandes ONG humanitarias.
¡Pero la realidad en las Illes Balerars és un desastre! El porcentaje de niños de 2 años escolarizados en nuestra comunidad autónoma es la mitad de la media del estado y es igual o inferior a las provincias africanas.
España está a la cola de Europa en políticas de infancia, y en las Islas Baleares estamos a la cola de España precedidos por Ceuta y Melilla.
Sin embargo el 76% de la población de dos años de Menorca está escolarizado. Y los menorquines estamos orgullosos de no haber hecho políticas partidistas.

Qué prometieron?
El Partido Socialista, en la pág. 38 de su programa electoral del 2015, prometía “avanzar en la construcción de escoletas públicas de 0-3 años y apostar por la universalidad progresiva de esta etapa educativa. Cómo es natural, decían, pondremos los recursos económicos y humanos correspondientes. Estableceremos acuerdos con entidades no lucrativas para la creación y concertación de plazas de educación infantil”.
Los de MesxMallorca hace dos años prometían en la pág. 5 de su programa electoral “Desarrollaremos la red de centros educativos de infantil de 0-3 años desde el diálogo entre las instituciones públicas y las entidades titulares para garantizar que es la primera etapa educativa y no sólo asistencial “

¿Qué están haciendo?
La consellera Fina Santiago (nombrada por MesxMallorca) sigue insistiendo en hacer un decreto de acuerdo con los empresarios que suprima cualquier referencia a la educación; un decreto que establezca condiciones low- cost que agradan a muchos del negocio; un decreto que deja a los niños y niñas y a sus familias en manos del mercado
Francina Armengol (PSIB-PSOE). Ha empezado a dar indicios de avanzar en el cumplimiento de su promesa electoral. Pero sobretodo calla y deja que se insista en el decreto.


Desde Menorca gritamos bien fuerte: “SÍ, ES POSIBLE UN PLAN DE ATENCIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS 0-3 DE LAS ILLES BALEARS”

Aquí tenéis el artículo completo

miércoles, 10 de enero de 2018

¡GRACIAS, MUCHAS GRACIAS POR LA ACOGIDA DE NUESTRO CONGRESO!

Queridas amigas y queridos amigos:

No tenemos palabras para agradecer la confianza que habéis depositado en nosotras al inscribiros masivamente en el Congreso de Educación Infantil "SER Y CRECER FELICES: UN DERECHO COTIDIANO"; organizado conjuntamente con Acción Educativa y la Fundación Ángel Llorca se celebrará los días 23, 24 y 25 de febrero en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma.
Hemos completado el aforo y sentimos enormemente tener que dejar fuera a muchas compañeras y compañeros. Esperamos que en otra ocasión, con estas previsiones, podamos plantear de inicio un evento que posibilite un aforo mayor. 
Nos emociona haber redescubierto que la Educación Infantil, su conocimiento y su defensa, sigue siendo importante para tantas personas que dedicarán su tiempo de descanso ese fin de semana superintenso a compartir y a seguir profundizando juntas.
Estamos estudiando la posibilidad de grabar la mayor parte del Congreso, de manera que pueda ser ofrecido vía online, si no en tiempo real, al menos en diferido.

¡GRACIAS, MUCHAS GRACIAS!



martes, 9 de enero de 2018

LACTANCIA MATERNA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE UNA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La lactancia materna es mucho más que un alimento durante la primera infancia, construye naturalmente la relación vincular entre madre y bebé.
Aquí dejamos el artículo de nuestra compañera Paloma Nuria que ilustra ampliamente el tema, valorando la importancia de que la Escuela sea más flexible de cara a esta realidad y de que familia y Escuela puedan llegar a acuerdos respecto a ella.


La Lactancia Materna desde el punto de vista de una maestra de Infantil
Paloma Nuria Gonzalo

La lactancia materna es un hecho natural y biológico, gracias a que el ser humano es un ser mamífero desde su existencia. Barriuso, de Miguel & Sánchez (2007) declaran: “La lactancia materna es un hábito ligado íntimamente a la supervivencia de la especie humana desde tiempo inmemorial” y que: “Como mamífero que es, la cría humana precisa de la leche de su madre para su supervivencia, sin ella fallecería inexorablemente”.
A pesar de que es un hecho natural, este no se percibe con naturalidad y normalidad en la sociedad actual. En muchas ocasiones lactar, amamantar o dar de mamar se ve envuelto en tabúes, prohibiciones y disputas innecesarias.
La leche materna es el alimento vivo, natural y esencial que la madre puede ofrecer a su bebé a través de su pecho desde el momento de su nacimiento, adaptándose a los requerimientos nutricionales de la criatura. La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda: “Lactancia materna exclusiva hasta los seis meses de vida y lactancia materna combinada con otros alimentos hasta los dos años de vida”.
A pesar de ello y según las estadísticas, a nivel mundial, únicamente, el 35 % de los bebés son amamantados durante sus primeros cuatro meses de vida. Sólo es necesario realizar una mirada atenta en nuestras escuelas infantiles de 0 a 3 años y observar que muchas familias deciden dejar de lactar a sus bebés en el momento de la incorporación; por desinformación, por falta de apoyo o por las pocas facilidades que se las otorga a las familias para conciliar la vida laboral con la vida familiar. Sólo uno de cada ocho bebés es alimentado con leche materna en el primer año de vida y en las aulas de 1-2 años es difícil (a veces imposible) complementar la alimentación con leche materna.
Para leer el artículo completo pinchar aquí

lunes, 8 de enero de 2018

"Cómo entendemos la autonomía en educación infantil" (Alicia Halperin en El Diario de la Educación)

Nuestra compañera Alicia Halperín amplia el concepto de autonomía que suele manejarse. Autonomía en sentido amplio, física, pero también psíquica, es decir cognitiva y emocional.
Aquí os dejamos este interesante artículo que ha publicado El Diario de la Educación en la serie con la que colaboramos.





Cómo entendemos la autonomía en educación infantilAlicia Halperin Tendríamos que bajarnos de la veloz carrera de la adquisición de habilidades para atender a procesos que van de dentro afuera y crear situaciones tranquilas donde cada niña, cada niño, pueda expresarse y relacionarse de acuerdo a sus posibilidades, necesidades y deseos.


Ver comer a nuestros niños y niñas sin nuestra ayuda, comprobar que han aprendido a lavarse la cara, admirar cómo se visten… son algunas de las cosas que nos encantan y hacen sentir orgullo a quienes nos dedicamos a educar, seamos padres, madres o educadores profesionales. En este caso, la adquisición de autonomía es siempre un objetivo central de nuestras programaciones.

Sin embargo, hay un riesgo que corremos con frecuencia: admiramos la autonomía física, más fácilmente visible, pensando a veces que tenemos casi todo conseguido, y dejamos en segundo plano aspectos relacionados con lo afectivo, con el pensamiento y con lo ético, menos evident

es pero no menos importantes.Cabría preguntarse: ¿estamos logrando que las criaturas elijan de acuerdo a sus gustos, que tomen decisiones de acuerdo a aspectos válidos o convenientes desde sus necesidades, que se sientan cómodas con quien comparten su día a día?
A veces nos cuesta librarnos de la herencia del “dile a tu compañera que no le vas a pegar más”, “¿a que lo tú quieres es…?” o “no toques eso que es caca”… Situaciones en las que nos adueñamos del saber, intentando que los niños y las niñas tomen nuestras ideas como verdades y evitando que hagan el camino de llegar a sus propias conclusiones.
Si queremos atender a estas cuestiones, necesitamos cambiar nuestro foco de atención en las aulas. Tendríamos que bajarnos de la veloz carrera de la adquisición de habilidades, muchas veces poco significativas, para atender a procesos que van de dentro hacia afuera y crear situaciones tranquilas donde cada niña, cada niño, pueda expresarse y relacionarse de acuerdo a sus posibilidades, necesidades y deseos. Aunque en principio no resulte muy fácil, tenemos maneras de hacerlo.
Organizar el aula en rincones de actividad y permitir el funcionamiento en agrupaciones que se van constituyendo según el momento y la necesidad, en lugar de formar grupos fijos predeterminados por las personas adultas, permite que se pregunten ¿con quién quiero jugar y a qué?, y cambiar de actividad si ya no están a gusto. Poner a los niños y niñas en situación de pensar en estas cosas ayuda a que sean conscientes de lo que les pasa y desean, para que puedan tomar sus decisiones. Dando importancia a la expresión de cada cual, respetamos y valoramos, creando una base de seguridad y autoconfianza.
En la asamblea con el grupo, podemos pedir opiniones sobre todos los acontecimientos que transcurren en la clase, desde los temas que les interesan para desarrollar proyectos de aula, pasando por buscar soluciones a conflictos, a entender situaciones de aprendizaje o cotidianas, dando lugar a que todo el mundo exprese sus sentimientos.Para aprender a formarse criterios propios hace falta detenerse a observar los acontecimientos y, a medida que la edad lo posibilita, reflexionar sobre las situaciones, sobre lo que piensa cada cual. También hablar del porqué de los conflictos, de las cosas que nos gustan y de las que no, de las reacciones propias, de las situaciones inesperadas, contando con la opinión de quienes se expresan con gestos, miradas, cambios de tono y postura o palabras.
Compartir las cosas vividas, permite apropiarse de ellas y, poco a poco, ir haciendo una recreación mental de los hechos, reconocer, reflexionar. Es nuestra tarea fomentar estos procesos de intercambio y aprendizaje con los demás.
Las criaturas aprenden de sus aciertos y sus errores, de la observación de sus pares y de las personas adultas cercanas. Aceptando los errores como parte del proceso de aprendizaje y no como un aspecto negativo o del que haya que avergonzarse, les demostramos nuestra confianza aunque tengan dificultades, como una forma de afianzar su propia seguridad.
Necesitamos crear ambientes seguros y ricos en estímulos para que desde bebés puedan moverse, explorar y controlar su cuerpo y el espacio, sin temor a que se hagan daño, sin que tengan que recurrir a nosotras permanentemente. También que los materiales y todo lo que necesiten esté a su alcance para obtenerlos y para guardarlos. Si participan en la organización de la clase, el resultado será asumible como propio y estaremos facilitando que se muevan autónomamente en un medio reconocido y acogedor.
Si nos libramos de las prisas por ver las tareas finalizadas evitaremos resolverles nosotros las cosas que pueden hacer autónomamente. Para ello hace falta permitir la observación e investigación, sin interrumpir, respetando pausas y silencios y haciendo propuestas que puedan realizar en función de sus posibilidades. Preparar ambientes y elementos de juego en las clases, en los momentos de comida o situaciones cotidianas son tareas que asumen progresivamente.
Para que alguien piense y actúe por sí mismo, necesitará conocer un marco de criterios razonables en el que moverse. Crear en conjunto las normas de convivencia en la clase y en la escuela, invita a reflexionar y hacerse cargo del lugar propio y del lugar común, a saber cómo comportarse y qué es lo que no conviene hacer en la vida con los demás.
Poder llevar un juguete de casa o una foto familiar, y tenerlos accesibles para tocarlos en un momento de “echar de menos”, también les da la certeza de que pueden hacer algo por tranquilizarse, lo que permite descubrir la posibilidad de autorregularse.
Partimos del reconocimiento que las personas, desde bebés son seres potentes, capaces, con posibilidades de desarrollarse en la medida en que encuentran apoyo y estímulo en las personas adultas que son su referencia y en el medio del que son parte. Solo dedicando tiempo a escuchar a cada niña y niño de la clase y a incentivar que se expresen en todos los sentidos, valorándoles individualmente, lograremos que sientan seguridad, y aportaremos a que construyan su autonomía.
Puede ser que atender a todos estos procesos implique dedicarles mucho tiempo de clase, pero ¿no es de las cosas más importantes que tenemos para hacer en la escuela en el conjunto de la etapa de infantil?

Alicia Halperín es miembro de la Plataforma de Educación Infantil 0-6.

viernes, 5 de enero de 2018

UNA BUENA NOTICIA QUE NO RESUELVE, AUNQUE DA UN RESPIRO

Empezamos el año con una buena noticia: el Govern de Baleares se compromete a detener la tramitación del decreto de "guarderías low coast" que pretendían aprobar. (Pinchar aquí)
Es una buena noticia porque paraliza la legalización de una red de segunda clase destinada a gente que no puede pagar la primera clase, por lo que en la práctica se la considera, también a ella, gente de segunda en cuanto a derechos y en cuanto a equidad.
Según la información que ofrece el periódico "Menorca Local", la petición de Susana Mora, Secretaria General del PSOE de Menorca, para que se paralizase dicho decreto ha surtido efecto y el Govern se ha comprometido a dar lugar a la reflexión y el estudio sobre un problema en el que las opiniones del sector educativo y el debate social han de ser fundamentales. Sabemos que también Unidos Podemos de Baleares se ha manifestado expresamente contra este pretendido decreto.
Celebramos la noticia, pero queremos insistir en que tan solo es un respiro puesto que el problema de fondo persiste: la inexistencia de plazas públicas, suficientes y gratuitas, reguladas desde educación para estas edades.
Esto permite legalmente (al no haber norma que lo prohíba ya que la LOE-LOMCE no lo regula, autorizándolo en la práctica) la existencia de todo tipo de centros que no funcionan más que con una licencia de concurrencia municipal, la misma que se requiere para abrir cualquier tipo de tienda.  Decimos regulada desde Administraciones Educativas porque no hay más posibilidad que educar (bien o mal) cuando las personas adultas están en contacto diario con estas edades, se encargan de acoger a estas criaturas y tienen una gran influencia consecuente en ellas. Es sencillamente una mentira que pueda haber centros asistenciales y centros educativos: Hay centros que educan conscientemente y otros que maleducan desde la inconsciencia de pensar que no no son educativos. Y siempre son más baratos estos últimos y siempre acuden a ellos las mismas clases sociales por lo que siempre se perjudican el mismo grupo de criaturas. Institucionalizar esta situación, al legalizarla, es una aberración que atenta contra los derechos de los niños y niñas más pequeños.
Esto está ocurriendo porque hay leyes estatales que lo autorizan y hay que resolverlo. ¿Cómo? Obligando, legalmente, a que todos los centros que acojan a criaturas de estas edades hayan de cumplir unos requisitos mínimos, comunes a todo el Estado. 
Mientras esto no se haga seguirán surgiendo situaciones como la de Baleares., en la que se pretende legalizar una práctica que ya se hace, pero por la vía de la inequidad.
No es solo el Govern Balear el problema, el problema es la normativa que lo autoriza y que no se quiere enfrentar a nivel estatal.

martes, 26 de diciembre de 2017

OS DESEAMOS LO MEJOR EN EL 2018

Las Fiestas de Navidades y Fin de Año, seas o no creyente, son una ocasión de encontrarse que forma parte de la cultura popular, de nuestra historia, de nuestra memoria; y lo hacen con muchas alegrías y también con decepciones, por sobredimensión de lo que se supone que has de sentir y que quizás no puedes encontrar en ti en muchos periodos vitales, o por ausencia de lo que nunca llega.

A pesar de todo, mantener la posibilidad de hacer un hueco en una vida tan ajetreada, para estar juntos y juntas, para celebrarlo, para compartir, sigue teniendo sentido porque somos la tribu humana y dicen los antropólogos que los rituales, antiguos o nuevos, son importantes para hacer altos y recargar pilas. Enviar y recibir buenos deseos sigue teniendo sentido e intercambiar esperanzas sobre un mundo mejor también sigue teniendo sentido, aunque eso sí, poniendo de la parte de cada cual para que la unión de esfuerzos haga posible la realidad deseada, camino del ideal compartido.

Pues aquí va nuestra aportación reflexiva. Un pequeño recordatorio de este año teñido, como la vida, sombras y luces en la Educación Infantil.

Entre las sombras se encuentran el aumento de las aulas de dos años en los colegios de más comunidades Autónomas (pinchar aquí), el mantenimiento general de ratios escandalosas, el maltrato comparativo que recibe el primer ciclo y sus profesionales o el obcecamiento de las administraciones en no regular, con las mismas características, todos los centros que acogen a criaturas comprendidas en estas edades. Esto último ha posibilitado la terrible situación que en Baleares (pinchar aquí) pretende establecer una red de guarderías de bajo coste que regule allí lo existente, sin regulación, en toda España; eso sí, centros a los que, si no se remedia con la presión de todo el mundo (pinchar aquí), asistirán quienes menos tienen porque son de menor calidad, quienes siempre pierden. Siempre diciendo que se pretende dar solución a problemas, pero siempre del modo más fácil económicamente, aunque pierdan las criaturas. Todo ello situado en un mismo paquete: el incumplimiento sistemático de la Convención de los derechos del niño (pinchar aquí) por parte de los sucesivos gobiernos;esta fija el Interés superior del menor como guía de cualquier política o actuación que le afecte directa o indirectamente..

Pero también tenemos luces que hay que saber ver para alimentar la esperanza. Entre ellas que el Ayuntamiento de Madrid tiene una nueva ordenanza (pinchar aquí) para su red infantil que este curso ha empezado a implementarse: ha introducido la pareja educativa en las Escuelas Infantiles municipales (pinchar aquí), reduciendo así, de facto, las ratios; ha disminuido las cuotas de familias y, a pesar de haberse olvidado de la remunicipalización, al menos ha mejorado sustancialmente los pliegos para poder detener la "venta" de Escuelas y Casas de Niños que sigue estando presente en el resto de la Comunidad (pinchar aquí). También se ha creado una nueva organización de Educadoras Infantiles en Madrid (Colectivo en defensa de los derechos laborales) que ha elaborado un manifiesto y a la que damos la bienvenida a la lucha (pinchar aquí). En Granada La Escuelas Infantiles del Patronato dependiente del Ayuntamiento han creado la Plataforma Si 06 Granada que promete muchísimo (pinchar aquí).
Nosotras, con mucho esfuerzo y una ingente cantidad de ilusión hemos aportado nuestra luz particular "disoñado" un Congreso para febrero: Ser y crecer felices: un derecho cotidiano (pinchar aqui). Está centrado en la Educación Infantil, en el derecho a la educación  desde el nacimiento y en su relación con el resto de derechos asociados, en los lenguajes infantiles, en su trascendencia, en su conocimiento, en su práctica y en su reivindicación. Y queremos compartirlo con vosotras y con vosotros.

Luces y sombras, sombras y luces, que forman parte de la vida y de las que siempre hay que procurar extraer la parte medio llena de la metafórica botella, para que un futuro mejor sea posible.

Y este es nuestro deseo: enviaros todo nuestro cariño y pedir lo mejor para todo el mundo en este nuevo 2018, en especial para todas las criaturas, sus familias y el conjunto de profesionales que forman la comunidad educativa "benjamina" del sistema.

martes, 19 de diciembre de 2017

PAREMOS LA PRIVATIZACIÓN DE LA RED PÚBLICA DE ORIENTACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID

El Partido Popular de Madrid quiere que, con dinero público incluido en el concierto que se realiza con los centros privados, estos puedan contratar a sus orientadores y orientadoras, con lo que dejaría de ser una atribución de los equipos generales (EOEP y EAT) y de lo específicos . Hoy martes 19 se vota en la Asamblea de Madrid y parece que hay riesgo fundamentado de que Ciudadanos lo apoye, circunstancia que provocaría la aprobación de la medida. 
Estamos en absoluto desacuerdo con este planteamiento por las razones que copiamos a continuación y que aparecen en la petición que, en Change.Org, ha puesto en marcha el colectivo de profesionales de los EOEP. Esta petición está  apoyada por el resto de equipos de orientación de la Red Pública.
Como medidas de acción y presión para evitarlo han propuesto además que además de informar, difundir y firmar la petición de Change (puedes hacerlo pinchando aquí) hoy se realice una concentración  a las 18 horas delante de la Consejería.

Dejamos a continuación el texto de esta petición:

Recientemente, el colectivo de profesionales que componemos los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) en la Comunidad de Madrid hemos tenido constancia de la intención, tanto del Gobierno Regional como del Grupo Parlamentario Popular en la Asamblea de Madrid, de incluir en los Presupuestos del año 2018 la financiación progresiva del servicio de orientación en los centros concertados de Educación Primaria. Esta modificación hará que los centros concertados puedan contratar directamente a orientadores pagados por la Administración, atribuyéndoles las competencias de evaluación psicopedagógica y atención a la diversidad que venimos asumiendo las y los orientadores de los EOEP públicos.
Ante esta iniciativa, que consideramos un paso más en el desmantelamiento progresivo de la red pública de orientación y en la degradación de la atención a la diversidad, queremos manifestar nuestro rechazo en base a los siguientes motivos:
La red pública de orientación en educación primaria está compuesta por equipos multiprofesionales (en los que también está la figura del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, o PTSC) externos a los centros y que atienden a sectores o zonas determinadas por la Consejería de Educación. Esta organización permite un mayor conocimiento de la oferta educativa de la zona, las necesidades del alumnado y el trabajo con recursos como Servicios Sociales, Salud Mental o Centros de Atención Temprana .
La situación de la red pública de orientación se ha visto seriamente afectada por los recortes presupuestarios en educación efectuados en los últimos años. Mientras se construían centros, aumentaba la demanda y aumentaban los centros de atención preferente para el alumnado con necesidades educativas especiales, el número de profesionales para atender a esas demandas no ha aumentando en consecuencia. Esta situación ha generado que en la práctica la atención por parte de los EOEP a los centros de su zona haya sido inferior a lo que marca la propia legislación de la Comunidad de Madrid, teniendo en ocasiones un/a orientador/a que atender a hasta 3 o 4 colegios.
En lugar de dotar de más recursos y profesionales a la red pública de orientación, vemos con seria preocupación cómo se pretende externalizar el servicio y vaciar de competencias a los EOEP para dar más autonomía a los centros privados.

Por todo lo expuesto, consideramos que la atención a la diversidad y la educación inclusiva son derechos fundamentales que no se pueden subcontratar o externalizar a los centros privados.

Apostamos decididamente por una orientación educativa basada en la equidad y la igualdad de todo el alumnado, rechazando cualquier intento de generar también una doble red de orientación: pública y concertada.

Queremos por último denunciar que el trasvase de dinero público a la escuela privada es una realidad constante e injusta en nuestra Comunidad, contraponiendo a cada recorte a la escuela pública más conciertos y recursos para la enseñanza privada.

Esta petición será entregada a:
Rafael van Grieken Salvador
Portavoz de Ciudadanos en la comisión de educación de la Asamblea de Madrid
María Teresa de la Iglesia Vicente

lunes, 18 de diciembre de 2017

"SER Y CRECER FELICES: UN DERECHO COTIDIANO" (CONGRESO DE EDUCACIÓN INFANTIL) 23 A 25 FEBRERO


Queridas compañeras, compañeros:
Los días 23, 24 y 25 de febrero de 2018 os proponemos encontrarnos en el Congreso de Educación Infantil: “Ser y Crecer felices: un derecho cotidiano”. En la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid.

En esta etapa chocamos habitualmente con dificultades de todo orden (sociales, administrativas, de formación…), pero sabemos que en muchos centros el gran esfuerzo diario, de cada profesional y de los equipos educativos, hace posible ofrecer una educación respetuosa con los derechos de la infancia. Queremos reconocer la realidad con esperanza.

Lo hemos organizado  desde esta Plataforma con Acción Educativa y la Fundación Ángel Llorca, colectivos compañeros con los que compartimos principios que defienden una Educación Infantil con identidad propia y unida que sea pública, gratuita, universal, de alta calidad y con calidez. 

En el Díptico puedes ver el programa con todas las actividades pensadas: tiempos para aprender, conocer experiencias ajenas, disfrutar y compartir, y todos los detalles que puedas necesitar. Tienes posibilidad de descargártelo y más información pinchando aquí!







Anímate a participar, aunando ilusiones podremos hacer posible esa educación infantil respetuosa y de calidad con la que soñamos. ¡Ya puedes inscribirte pinchando aqui!

Ayúdanos a difundir, cuantas más nos encontremos, mayor será la esperanza.

Estamos muy ilusionadas con este proyecto, donde te invitamos a compartir conocimientos, experiencias, reflexiones y propuestas para llevar a la escuela y reivindicar la etapa. Todo ello con grandes ponentes, talleristas y compañeras que nos traerán su experiencia, con todas las personas interesadas en la Educación Infantil que asistan y con nosotras que ¡TE ESPERAMOS!

jueves, 7 de diciembre de 2017

PRESENTACIÓN DE LA PLATAFORMA "SI 06 GRANADA"

En Granada está ocurriendo algo muy importante para la Educación Infantil y, frente a todo lo que nos vemos obligadas a denunciar últimamente, es un acontecimiento muy positivo. Compañeras y compañeros que llevan años luchando por una Educación Infantil 06 de calidad, pública y situada en Escuelas Infantiles, el Patronato de Escuelas Infantiles Municipales de Granada, han presentado la PLATAFORMA "SI 0-6 GRANADA.
Les felicitamos por ello y queremos apoyarles y dinfundirlo.
 Aquí tienes el vídeo de la Presentación y pinchando en este enlace puede ver el proyecto "El árbol de las Escuelas" que han puesto en marcha, cuya fundadora, Mercedes Blasi, explica junto a otros compañeros.
Es fundamental que buenas noticias como esta nos animen y esperancen.



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La Presentación de la Plataforma 'Sí 0-6 Granada', formada por familias de las Escuelas Infantiles Municipales y personal de la Fundación Granada Educa, con el objetivo de extender un modelo educativo que contemple el ciclo completo de infantil y proyectarlo para conseguir una ciudad respetuosa con el desarrollo de la infancia.
Expertos como el psicólogo Pablo García Túnez, el escritor y profesor de didáctica de la Universidad de Granada, Juan Mata o la pedagoga de la Fundación Granada Educa, Mercedes Blasi, han compartido esta mañana en el Colegio de las Niñas Nobles sus reflexiones en torno a la importancia que tiene una educación pública y de calidad para el buen desarrollo de la infancia. Pensar en una educación más '0-6' no se limita a las paredes de la escuela, sino que trata de integrar también a las familias en un modelo que escucha y entiende a niños y niñas como personas, y así también se debe reflejar a la hora de tener un proyecto de ciudad y de sociedad.

lunes, 4 de diciembre de 2017

¡0-3 EDUCATIVO! ¡NI UN PASO ATRÁS! MANIFIESTO DE ASEMBLEA 03 DE BALEARES

Las compañeras de la Asociación "ASEMBLEA 03" de Baleares han elaborado un manifiesto contra la iniciativa de la Consejería de Servicios Sociales y Cooperación  que quiere crear una línea de guarderías con menor nivel de calidad que las Escuelas Infantiles. Esto supone menores exigencias en espacios, ratios, titulaciones de profesionales al cargo, etc., etc.
Ya hemos dedicado un post a este tema (pinchar aquí), y pensamos que ha de seguirse publicitando y apoyando cualquier iniciativa que luche contra este sinsentido. En este sentido se ha expresado también Vicenç Arnaíz, artífice en gran medida de la mejora de la calidad de la Educación Infantil en Baleares.
Nos parece imprescindible apoyar firmando y difundiendo la iniciativa de las compañeras  de Baleares, que han puesto en marcha una campaña a través de Change. Org  Aquí dejamos el enlace para firmar y difundir:
https://www.change.org/p/conselleria-de-serveis-socials-i-cooperaci%C3%B3-de-0-3-educatiu-aturar-decret-de-guarderies-low-cost?recruiter=19634037&utm_source=share_petition&utm_campaign=share_page&utm_medium=whatsapp

Y aquí dejamos el manifiesto con el que se pide la firma:

¡0-3 EDUCATIVO! ¡Ni un paso atrás!

La visibilización de la educación de 0 a 3 años que consiguió el Decret de Mínims del 2008, aún siendo insuficiente, marcó un camino de dignificación de esta primera etapa educativa.
Ahora el Govern de les Illes Balears quiere aprobar, a través de la Conselleria de Serveis Socials i Cooperació un nuevo Decret que regule las guarderías que no se acogen al Decret educativo.
La Assemblea 0-3 quiere manifestar su rotundo desacuerdo en promover una doble tipología de centros regulando las guarderías asistenciales siguiendo los dictados de la patronal de guarderías, en el que habrá niños y niñas de primera y de segunda.

Del Decret se desprenden algunas cuestiones especialmente punzantes e intolerables:
• Espacio absolutamente insuficiente para los niños y niñas: 1,5 m2 por niño sin contar a la educadora.
• No obliga a luz natural.
• No obliga a climatización en verano.
• Los niños y niñas pueden estar hasta 10 horas en estos centros.
• Aumento de ratios.
• No se contemplan educadoras de apoyo.
• Las trabajadoras cobraran un 30% menos.
• Supone una amenaza directa para los menores más vulnerables.
Estas son las guarderías “low cost” que quiere regular el Govern de les Illes Balears. De esta manera no se puede fortalecer la educación 0-3 años, si a partir de ahora cualquier mejora al respecto no se podrá aplicar a estas guarderías porque no serian “servicios educativos”.
Desde la Assemblea 0-3 pensamos y reivindicamos que todos los centros que acogen niños y niñas de 0 a 3 años de manera regular deben ser centros educativos con autorización y regulación por parte de la administración educativa y ajustados a la normativa que marca el Decret de Mínims 60/2008. Por tanto, la aprobación de otro Decret supondría una contradicción y la creación de una doble red con diferentes criterios de calidad consolidando las guarderías de carácter puramente asistencial, en espacios degradados que vulneran los derechos básicos tanto de los niños y niñas como de los trabajadores y trabajadoras.
Por todo eso, desde la Assemblea 0-3 exigimos:
• Paro inmediato del decret impulsado por la consellera Fina Santiago.
• Iniciar una vía de análisis con una comisión de expertos en esta etapa para reconducir estos centros asistenciales hacia centros educativos
• Que en ningún caso se hagan pasos atrás en los derechos de los niño, ni tampoco en las condiciones laborales de un sector feminizado y precario.
• Se promuevan medidas hacia la universalización y gratuidad de la educación 0-3 años.
La Convención de los Derechos de los Niños reconoce el derecho a la educación y obliga a la Administración a velar para que todos los sectores de la sociedad tengan acceso a la educación desde el nacimiento.
Des de la Assemblea 0-3 animamos al conjunto de la comunidad educativa a sumarse a la defensa de los derechos básicos de los niños y niñas y sus familias y rechazar el nuevo decreto impulsado por el Govern.

Esta petición será entregada a: Conselleria de Serveis Socials i Cooperació de les Illes Balears


Aquí dejamos igualmente la opinión de Vicenç Arnaíz:







miércoles, 29 de noviembre de 2017

IV ENCUENTRO DE OTOÑO: COMPARTIENDO EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL (sábado 2 diciembre)

Un año más las compañeras de la Junta de Portavoces 06 presentan los encuentros de Otoño, en los que centros de Educación Infantil 06 presentan experiencias de buenas prácticas que comparten con todo el mundo. 
Será el próximo sábado 2 de diciembre a las 11 de la mañana en el Centro Progreso y Cultura que se encuentra en la calle Maldonado 53 (semiesquina a Príncipe de Vergara). 
La entrada es gratuita hasta completar aforo.



martes, 28 de noviembre de 2017

PAREJA EDUCATIVA: UN ELEMENTO DE CALIDAD PARA MADRID QUE HAY SABER APROVECHAR

Hace unos días se celebró en Madrid la Jornada "Subjetividades en diálogo desde la complementariedad" organizada por el Ayuntamiento de esta ciudad sobre la pareja educativa, para ofrecer formación a la nueva red de Escuelas Infantiles en la que este modelo pedagógico constituye una de sus señas de identidad.
El trabajo organizativo de Chelo y Pilar, asesoras de Marta Higueras en este campo de Educación Infantil para dotar de calidad la nueva red, ofreció una jornada muy productiva y enriquecedora con ponencias formativas a cargo de Ines Zurza, Edurne Lekumberri (Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona) , y Rocío Garrido (Escuela de San Pol de Mar). La jornada se completó con el trabajo en grupo mediano, el posible teniendo en cuenta que había más de 900 educadoras, que debatió e hizo las preguntas que posteriormente se trasladarían a las ponentes para aclarar y concluir en una gran mesa redonda, con la participación de todas las asistentes.
El Diario de la Educación publica este artículo sobre el tema, que puedes leer completo pinchando aquí, del que destacamos algo esencial entre el conjunto de claves necesarias para implementar este modelo que mejora sustancialmente la calidad de las escuelas infantiles. Es el tema de la relación entre la propia pareja de profesionales que, de entrada, han de tener las mismas condiciones laborales, estatus y funciones para que el modelo sea tal; porque, por ejemplo, no es pareja pedagógica cuando en un aula conviven una educadora y una maestra con funciones diferentes, además de salario y condiciones laborales también distintas y jerarquizadas. El conocimiento del modelo, el hábito de aprender a observar, documentar y compartir con transparencia y profesionalidad son claves fundamentales para que pueda aprovecharse como la gran oportunidad que representa para mejorar la calidad de nuestras Escuelas Infantiles.

Para Rocío la clave está en profesionalizar la práctica hasta el menor detalle, para evitar problemas personales, rencillas. “Es importante ponerlo sobre la mesa y generar debate pedagógico. Es así como se es profesional. Y luego podemos ser amigas o no, porque el objetivo no es ser amigas”. “Si nos profesionalizamos trabajando con otro, entonces tienes que generar el debate pedagógico sin duda. Porque la escuela se construye así, y esto se va despertando”.

Acompañamiento y observación

“Solventado” el mayor de los problemas, el de comunicarse de manera profesional con la compañera, independientemente de lo bien o mal que nos caigamos, hay algunos otros puntos importantes en la pareja educativa.
En uno en el que insisten mucho es en de la documentación de todo lo que ocurre. Observación y documentación como base obligatoria que permitirá ir ajustando todo aquello que se hace en el aula en las siguientes sesiones.

sábado, 25 de noviembre de 2017

¡SEAMOS DIGNOS DE NUESTRAS CRIATURAS! PONÇ PONS

Como Madrid tras los decretos de 2008, momento en el que se institucionalizó la destrucción de la red de Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid, Baleares acaba de despilfarrar lo que tanto le costó al equipo que asesoró Vicenç Arnaiz construir, una red de Escoletas de altísima calidad. ¿Cómo? pues con un nuevo Decreto denigrante para las niñas y los niños, como Madrid lo hizo en 2008. En el se regula la creación de una red de guarderías paralela a la red de Escuelas infantiles. Eso sí, de menor coste y asistencial.
Es más doloroso si cabe que lo haga un gobierno de izquierdas, que debiera llevar como bandera la equidad, la emancipación y el desarrollo integral de todos los seres humanos, empezando por las criaturas de cero a tres años.
Es deningrante: red de primera para quienes puedan pagarla y de segunda para quienes no.

¡GUARDERÍAS LOW COST !

No lo puedo creer. Que un Gobierno de izquierdas y con un consejero de Educación que es un ilustre pedagogo pueda planificar un decreto que abre las puertas a guarderías low cost me rompe todos los esquemas.
Siempre he creído que la enseñanza y la sanidad son la base de un país moderno, civilizado, y resulta que aquí han sido los ministerios y las consejerías donde ha habido más recortes y privatizaciones.
De verdad que no lo entiendo.
La etapa educativa y socializadora de 0 a 3 años es la que marca, establece, asienta los fundamentos humanos de las personas y ahora que, tras 30 años de meritoria labor impulsada y dirigida sabiamente por el psicólogo Vicente Amaiz, se había creado una modélica red de escuelas infantiles, con buenos equipamientos y mejores profesionales, quieren crear una de paralela que parece un ataque, no sólo a la pedagogía, sino a la inteligencia y al sentido común más básicos y elementales.
Cuando he visto el anuncio del posible decreto, pensé primero en lo que dirían los grandes maestros que han dejado constancia escrita de la capital importancia de esta etapa de los niños y niñas, y luego en qué tipo de asesores y consultores tendrá este Gobierno.
Una guardería es más, mucho más, y debe ser más, que un simple lugar de aparcar a los pequeños.
Hay temas muy importantes a tener en cuenta: la ubicación, el espacio, las instalaciones, su ambientación-aclimatación, los recursos didácticos-lúdicos, la formación del equipo profesional, etc, etc.
Desperdiciar lo conseguido con las escuelas infantiles y abrir un decreto a la proliferación de guarderías asistenciales es un triste paso atrás que ayudará a fomentar, aún más, la desigualdad y la exclusión social. Por ello, mientras se trabaja y se intenta conseguir la gratuidad de la red de guarderías, el Consejo insular y todos los ayuntamientos menorquines han incrementado de forma muy loable las ayudas-becas a los niños de familias con pocos recursos económicos.
La formación-educación de 0 a 3 años de los niños y niñas baleares representa la primera piedra de la base del futuro humano de nuestra Comunidad y es la mejor inversión que se puede hacer.
Creo que las escuelas infantiles menorquinas son un modelo de referencia en todo el Estado español y sería triste, penoso, que un gobierno con vocación social y con un consejero pedagogo llevara adelante este proyecto que, en lugar de potenciarlas y reforzarlas, parece que las quiera minimizar fomentando la creación de guarderías low cost.
Lo he dicho, escrito y repetido: un pueblo sin cultura es un pueblo sin futuro, y el futuro empieza y edifica, se moldea, abre, consolida, a partir de 0 a 3 años, en las necesarias escuelas infantiles que son la semilla encamado de una formación integral.

Seremos lo que hagamos de ellas.

Seamos dignos de nuestros niños.

viernes, 24 de noviembre de 2017

¡MADRES DE LAS NUEVAS AULAS DE 2 AÑOS SERÁN QUIENES CAMBIEN LOS PAÑALES DE SUS CRIATURAS!

Las madres de Infantil 2 años de la Torre deben ir al colegio a cambiar los pañales

Educación lleva mes y medio sin sustituir a la auxiliar que asea a los niños del aula experimental

Rafel Montaner denuncia, con  este titular, (artículo que puedes leer pinchando aquí), lo que está ocurriendo en Valencia pero que puede extenderse al resto ce comunidades que tienen ya las aulas de dos años (País Vasco, Cantabria, Aragón y Valencia) se evidencia, una vez más, lo que llevamos años denunciando desde esta Plataforma respecto a las Aulas de dos años en los colegios (pinchar aquí, aquí, aquí, aquí). Esta denuncia, por desgracia, no ha servido para frenar la iniciativa política de llevar a estas criaturas a espacios y en condiciones  lamentables, consecuencia de errores garrafales en una organización deficitaria de un plan experimental que es una barbaridad para los niños y niñas pequeños.

Ni se conoce ni importa cuales son las características de criaturas de estas edades y cuales son sus derechos. No son una cabeza por un lado y unas necesidades biológicas por el otro. No pueden dividirse sus cuidados educativos entre dos personas con funciones distintas. Se educan más aún con un cambio de pañal que con una actividad de pintura de dedos creativa, sobre todo porque lo primero es cotidiano y varias veces al día y tiene más probabilidad de influir, y por ello de educar.

Es impresentable que se sigan dando las mismas NO SOLUCIONES en las aulas de dos años que las dadas en las de 3 años. ¡Maestros y maestras no cambian a una criatura!

Las ratios debieran ser menores, los espacios debieran estar adaptados a los derechos infantiles, pero la persona profesional adulta debe responder a las necesidades globales infantiles.

Es una vergüenza que se llame a las familias de criaturas que pueden no haber siquiera cumplido en septiembre el año y nueve meses, para que las cambien.
Y es una vergüenza que la solución sea que tres madres se turnen a partir del lunes para resolver el problema de la ausencia de la auxiliar.

Hemos denunciado, denunciamos y denunciaremos que los colegios no están adaptados para incorporar la realidad y los derechos de los niños y niñas de infantil, especialmente los de 3 años, mucho menos aún para recibir a los de dos. Lo decimos y lo repetimos clamando en este desierto de incomprensión hacia el derecho de las criaturas a una educación de calidad desde el nacimiento. 

La organización de este plan experimental ha mostrado la premura y falta de coherencia en todas las comunidades en que se ha puesto en marcha. NO PUEDE PRETENDERSE LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA CREANDO OTROS. Y esto ocurre cuando no se contemplan consecuencias lógicas de las decisiones tomada: efectos colaterales.

¡QUEREMOS GRATUIDAD Y UNIVERSALIDAD TAMBIÉN EN EL PRIMER CICLO PERO NO A CUALQUIER PRECIO!

SEÑORES Y SEÑORAS POLÍTICAS : ESCUCHEN A QUIENES SABEN Y  EXTIENDAN LA GRATUIDAD DEL PRIMER CICLO EN LAS ESCUELAS INFANTILES, de momento las únicas preparadas, en el conjunto de sentidos, para ello.

¡NO HAGAN EXPERIMENTOS CON LA INFANCIA!

lunes, 20 de noviembre de 2017

DÍA UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA:20 DE NOVIEMBRE

Hoy, 20 de noviembre,  se celebra el Día Universal de los Derechos del Niño y la Niña,  fecha  en que se aprobó la Declaración de los Derechos del Niño en 1989. Desde entonces acá casi todos los países, a excepción de tres, han aprobado la Convención. Entre ellos se encuentra España, pero no ha servido, desgraciadamente, para que se cumplan, siquiera para que se entiendan. El derecho a la Educación desde el Nacimiento, uno de estos derechos, que ha de realizarse en concurso con el resto de derechos (derecho al juego, derecho a estar y a vivir en la propia familia, derecho a que la familia reciba los apoyos necesarios para que pueda ayudar a que sus hijos e hijas realicen sus derechos, derecho a una salud de calidad y a las prestaciones que conlleva, derecho a instituciones educativas de calidad que apoyen la crianza de sus padres y madres,...), no puede interpretarse como ofrecer centros institucionales de cualquier forma, en cualquier sitio y con cualquier horario para que sus padres y madres puedan trabajar durante tiempos o en condiciones indignas y con salarios que no llegan siquiera para dejar de ser pobre en un mundo que aumenta cada vez más las diferencias con los ricos.
Queremos recordarlo hoy  publicando este trocito del artículo "Día del niño, la niña y el trabajo infantil" de Javier López aparecido en "mundodiario" que podéis leer completo pinchando aquí.

Y ahora llegan los empresarios y nos dicen que papá Estado nos pague algo de lo que gastamos en cuidadoras, canguros y servicio doméstico. Y que las guarderías alarguen sus horarios al servicio de las jornadas de trabajo. Pronto pedirán colegios 24 horas. Internados para hijos de familias pobres con trabajo precario.
Se acerca el 20-N y no lo digo por recordar a muertos, ni por activa, ni por pasiva (no hay mayor desprecio que no hacer aprecio), sino para extender la preocupación por los vivos. El 20-N fue declarado, por las Naciones Unidas, desde 1954, Día Universal del Niño. En la misma fecha de 1959 se aprobó la Declaración Universal de los Derechos del Niño y en 1989 la Convención de los Derechos del Niño. Imagino que también de la niña.
Este año cae en lunes, día de vuelta al trabajo y al cole, o al instituto. La preocupación por la vida de nuestros niños y niñas, su educación, su libertad, sus derechos, sus necesidades de afecto, sus horarios, sus jornadas, su ocio, su “trabajo”, debería de merecer una reflexión, siquiera breve. Se lo merecen porque parafraseando a mi querida Paquita, son pequeños, pero no son gilipollas.

Pinchando aquí en este enlace de UNICEF verás explicado todo acerca de este día para que conozcas por qué se celebra.

Pinchado aquí podrás leer las Observaciones Generales sobre los Derechos del Niño que su Comité ha ido publicando para ilustrar en qué consisten dichos derechos y cómo pueden llevarse a cabo e incluso exigirse:

jueves, 16 de noviembre de 2017

NO ES NO: "LA MANADA SOMOS NOSOTRAS" (VIERNES 17 NOVIEMBRE A LAS 18 HORAS FRENTE AL MINISTERIO DE JUSTICIA EN MADRID)

NO ES NO

En un colectivo mayoritario de mujeres y comprometido con una educación desde el nacimiento, es fundamental que enseñemos a nuestros niños y a nuestras niñas que su cuerpo es suyo, que nadie tiene derecho a hacerles o decir nada que no deseen y que nunca tienen que hacerle o decirle a nadie lo que ese otro alguien no desee escuchar o sentir.

 

martes, 14 de noviembre de 2017

"CUANDO LAS APARIENCIAS ENGAÑAN: GRATUIDAD DE AULAS DE 2-3 AÑOS A COSTA DE CALIDAD" (EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN)

Aquí tenéis el último artículo de la serie de colaboraciones que mantenemos con el diario de la educación en la Plataforma 06.
La actualidad y el peligro que tiene el tema de que trata nos ha llevado a opinar sobre el último movimiento político de dos Proposiciones, una "no de ley" (PNL) a nivel estatal y otra "de Ley" (PL) en el Parlamento de Andalucía. Ambas convergen en la introducción de las aulas de dos años en los colegios, una de manera explícita y la otra indirectamente.


Cuando las apariencias engañan: gratuidad de aulas de 2-3 años a costa de calidadAlicia Alonso Las aulas de dos años en los colegios son una solución aún peor para las criaturas de lo que lo han sido y son, con demasiada frecuencia, las de tres años que instauró la LOGSE en 1990.
En la Plataforma de Educación Infantil 06 nos preocupa extraordinariamente el avance que está teniendo la implantación de las aulas de dos años en los colegios y más aún el hecho de que se aliente su generalización desde Proposiciones de Ley (PL) y No de Ley (PNL) con argumentos que muestran el gran desconocimiento de la infancia, de sus derechos y necesidades.
Nos había alegrado mucho la noticia de que se pidiera tanto en el Congreso de los Diputados (PNL de 26 de septiembre) como en el Parlamento de Andalucía (PL de 16 de octubre) la gratuidad del primer ciclo de Educación Infantil, máxime cuando el primer documento reclama, además, un Real Decreto de requisitos y enseñanzas para el primer ciclo común a todo el Estado, reivindicación que motivó nuestro nacimiento como Plataforma.
En ambos documentos se resalta la importancia que para el futuro de las criaturas, incluso de la sociedad, tiene la escolarización temprana, pero solo en el estatal se alude a su calidad, condición fundamental que reflejan todos los estudios internacionales para que se alcancen esos beneficios. También se argumenta en ambos su existencia con un concepto erróneo de conciliación, pues esta ha de partir del mundo laboral y son políticas públicas sociales, laborales y sanitarias las que, en coordinación con las educativas, deben resolver.
La gratuidad de la Educación Infantil, algo imprescindible para que haya equidad, no va a dar respuesta por sí sola a las necesidades de la infancia si no hay calidad mínima en la oferta que se hace. La institucionalización de las criaturas en lugares extremadamente inapropiados, con ratios que siguen siendo excesivas, con una organización inadecuada y una problemática distribución de profesionales, insistimos, no es la respuesta. ¿A costa de qué se va a escolarizar gratuitamente a parte de estas criaturas de un primer ciclo que se rompe con ello?
En el documento estatal (PNL) la petición número 3 exhorta explícitamente al Gobierno a incentivar la creación de nuevas plazas para el alumnado de 2 a 3 años ubicadas en centros públicos de Infantil y Primaria. El documento autonómico (PL) es más sutil, al recordar como concreción lo que la LOE legalizó en su artículo 15.4: “De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educación infantil podrá ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo”.
Y es que ya tenemos muy mala experiencia. Las aulas de dos años en los colegios son una solución aún peor para las criaturas de lo que lo han sido y son, con demasiada frecuencia, las de tres años que instauró la LOGSE en 1990. Se prometió entonces que se adaptarían espacios y relaciones a las características de estos niños y niñas, pero no ha sido así: en relación con su cuerpo, porque no se acepta que también es educar el asumir que en estas edades los esfínteres presentan escapes y se exige a las familias que lo resuelvan; en relación con su personalidad global, porque se les somete a aprendizajes y formas de adquirirlos impropios; en relación con los espacios en los centros, porque nunca acabaron de acondicionarse para acoger a estos niños y niñas.
Así pues, parece que aquella fórmula -primero las metemos y luego vemos si creamos las condiciones para ello- se mantiene, ahora también para las aulas de dos años.
En todas las comunidades donde se han instaurado se ha hecho sin pensar realmente en las necesidades y derechos infantiles, con prisas, sin garantías y con una gran diversidad. Por ejemplo, se han planteado dos figuras diferentes para educar: una, la maestra, se ocupa de la cabeza y otra, la técnico superior en Educación Infantil (TSI), de las necesidades biológicas corporales. ¿Dónde queda la necesaria globalidad educativa y el desarrollo de una imagen de sí integral?
Ratios iniciales como las de Cantabria, cuyas aulas de dos años nacieron en 2003-2004 con 16 criaturas, al cabo de dos cursos aumentaron a 18, y con las épocas de crisis vieron en 2012 cómo se quedaban exclusivamente en manos de una TSI. En el País Vasco las sucesivas regulaciones fueron reduciendo exigencias, por ejemplo, en el capítulo de espacios. En todas las comunidades ha habido problemas de adecuación, por ejemplo, en Aragón llegaron las criaturas a centros que no tenían ni cambiadores y donde, cuando se han incorporado, ha sido en el baño general y distante de la clase. En Valencia ocurrió igual, incluso se retrasó el proyecto porque en septiembre aún no había siquiera una Orden administrativa que lo regulase y la bolsa de educadoras no estaba disponible. Hay comunidades en que las TSI son funcionarias o personal laboral, en otras son contratas privadas las que proporcionan personal mal pagado y en otras conviven ambos modelos. También hay afortunadamente comunidades en las que, como en Asturias (AEIPA 0-3), la lucha de profesionales de las Escuelas Públicas parece que van deteniendo los intentos políticos de instaurar estas aulas de momento.
Es el derecho a una educación cálida y de calidad desde el nacimiento lo que justifica la existencia de instituciones para estas edades, pero instituciones de calidad, bien pensadas y diseñadas que complementen a la familia y la compensen cuando sea preciso. Demandamos una oferta de 0 a 6 años universal, pública y gratuita, pero con calidad. La universalización y gratuidad de los dos años debe darse con garantías, en las escuelas infantiles, lugares que sí reúnen las condiciones necesarias. Creen puestos escolares de calidad en ellas y no encajen a los niños y niñas en condiciones y en espacios inapropiados. No pretendan dar respuesta a una necesidad creando un problema mayor. Nos jugamos demasiado como sociedad.
Alicia Alonso Gil (Plataforma de Educación Infantil 06)

jueves, 9 de noviembre de 2017

"LAS ESCUELAS LIBERTARIAS" V JORNADAS DE PEDAGOGÍA LIBERTARIA DE CGT (11 DE NOVIEMBRE EN CALLE ALENZA Nº13)

El día 11 de marzo el Sindicato de ​Enseñanza de la CGT de Madrid, realizará las IV Jornadas de Pedagogía Libertaria en sus locales de la calle Alenza nº 13 de Madrid.

Aquí está el programa:
Más información pinchando aquí


miércoles, 8 de noviembre de 2017

SURGE UN NUEVO COLECTIVO DE INFANTIL EN MADRID: ¡BIENVENIDAS!

Vemos con ilusión y esperanza el nacimiento de un nuevo colectivo de Educación Infantil en la ciudad de Madrid, compuesto por educadoras y maestras que pretenden reivindicar su figura, sus condiciones laborales y su dedicación profesional, algo que nos parece  fundamental.
Tienen un blog y han elaborado un manifiesto que puedes leer pinchando aquí

Dejamos a continuación su propia presentación, la que explica el porqué de su nacimiento y actividad:

El Colectivo de Educadoras y Maestras de la etapa 0-3 de las Escuelas Infantiles Públicas del Ayuntamiento de Madrid, nace recientemente -en octubre del 2017- con la finalidad de generar unión, compromiso, fuerza, diálogo y solidaridad entre compañeras y compañeros de profesión por la defensa de nuestros derechos laborales.
Nos interesa la defensa por la mejora de la calidad educativa al mismo nivel que la defensa de nuestras condiciones laborales y sentimos que esta defensa sólo la podemos abanderar -como trabajadoras de las escuelas infantiles municipales- generando una Red de Educadoras/es y Maestras/os donde compartir experiencias, sentirnos escuchadas y generar acciones de lucha colectiva. 
Actualmente nos encontramos tejiendo Red, pues somos muy pocas las personas que lanzamos esta iniciativa. Sin embargo, sabemos que somos muchas las que estamos al pie del cañón en nuestras aulas y escuelas insatisfechas con nuestra retribución económica, luchando diariamente para que nuestros derechos laborales sean considerados y tratados al mismo nivel que nuestras responsabilidades pedagógicas y educativas. 
Este blog nace, por tanto, con el objetivo de ser punto de encuentro y posibilitar la creación de un grupo sólido de profesionales de las escuelas infantiles municipales del Ayto. de Madrid en defensa de nuestros derechos laborales.
Si estás interesada/o en ser parte activa del colectivo, escríbenos al siguiente email: ei03dchoslaborales@gmail.com 
A partir de la recepción de vuestros emails conseguiremos estrechar las distancias, conformaremos grupo y determinaremos la fecha para el próximo encuentro. 
Insistimos en que, al acabar de nacer, está todo por determinar, por lo que todas y todos seremos parte activa del proceso. Esto no es más que una herramienta para ponernos en contacto. 
Amor, Compromiso y Rebeldía en la Educación Infantil

“PENSÁNDONOS QUEER. Taller para personas raritas que trabajan en educación” CURSO SATURNAL DE ACCIÓN EDUCATIVA


Las teorías Queer nacen en la década de los 80 y no han dejado de crecer e influenciar diferentes ámbitos de la vida.
Este taller, que ofrecen Yera Moreno y Melanni Penna en un curso Saturnal de Acción Educativa,  presenta las aportaciones Queer al mundo de la educación. Tendrá lugar el sábado 18 de noviembre y para inscribirte puedes hacerlo aquí: http://accioneducativa-mrp.org/2017/10/25/pensandonos-queer-taller-para-personas-raritas-que-trabajan-en-educacion/



CURSO SATURNAL: 
"PENSÁNDONOS QUEER, Taller para personas raritas que trabajan en educación"
RESUMEN:
¿Qué son las pedagogías queer?, ¿Qué pueden aportar al mundo educativo? ¿De qué manera se relacionan las pedagogías queer con nuestra intimidad?, ¿Qué relaciones existen o pueden existir entre nuestros espacios íntimos y los espacios educativos públicos?
En este taller trabajaremos en torno a distintos ejes: intimidad-escuela-identidades-normalidad-cuerpos-sexo-género-sexualidad desde una perspectiva feminista queer.

OBJETIVOS:
Analizar las pedagogías queer y las estrategias para ponerlas en práctica en distintos ámbitos educativos (formal, no formal) a lo largo de las distintas etapas (educación infantil, primaria, secundaria, universidad, etc.).
Reflexionar sobre los centros educativos y los espacios escolares como espacios en los que se establecen ciertas nociones de normalidad, identidad, formas de relaciones con lxs otrxs, disciplinamiento del cuerpo.
Vincular las vivencias que tenemos en los espacios educativos con nuestras vivencias íntimas y personales.
Trabajar sobre cuál es nuestro papel como docentes y educadoras dentro de esos circuitos de normalidad-normalización que se producen y qué posibilidades tenemos para subvertirlos y transformarlos.
Conocer y poner en común estrategias, recursos, prácticas y proyectos que se estén poniendo en marcha .

CONTENIDOS:
Feminismo, teoría queer y acción educativa. Bases teóricas. Estrategias y propuestas pedagógicas.
Intimidad y pedagogías queer.
Imaginario queer.
El papel de la escuela en la construcción de identidades y de una noción de normalidad. Educación afectivo-sexual, posibilidades como docentes y educadoras.
Cómo romper la normatividad respecto al sexo/género/sexualidad/cuerpo/deseo/relaciones en el aula.
Recursos y prácticas educativas para las diferentes etapas.

martes, 7 de noviembre de 2017

INSTITUCIONALIZAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS NO PUEDE SER LA SOLUCIÓN DE MULTIPLES PROBLEMAS QUE CONVERGEN EN ELLOS Y ELLAS

Guarderías abiertas hasta el amanecer
 Este interesante artículo de Sofía Pérez Mendoza (eldiario.es) interpreta un hecho: la existencia de niños y niñas y la obligación adulta de cubrir sus necesidades y derechos. Lo hace desde una mirada multifacética imprescindible, tal como venimos reclamando desde esta Plataforma.
 La escolarización masiva de niños y niñas, durante más horas y en cualquier lugar no es la respuesta al cambio social que se ha producido. La respuesta ha de venir desde administraciones sociales, laborales, sanitarias y educativas, no puede venir exigirse que sean las criaturas y su "externalización" de la familia lo que resuelva el problema. Podemos crear problemas mucho más graves de desarraigo y profunda inestabilidad por falta de vínculos estables con la propia familia. Ni siquiera los mejores centros podrían dar una educación infantil de calidad si los niños y niñas están en ellos más tiempo del recomendable para que no les roben el derecho a estar con su propia familia, la primera entidad socializadora que no es sustituible. Cuando esta no existe por diversas razones las administraciones tienen la obligación de compensarlo, circunstancia que conlleva múltiples dificultades, pero en ningún caso puede contemplarse este hecho como un proceso habitual a aplicar como forma de crianza.
Extraemos a continuación algunos párrafos de este artículo que puedes leer completo pinchando aquí

En Kukilandia la noche en fin de semana cuesta 45 euros y, en diario, 30. No estamos hablando de un hotel, sino de una guardería que abre 24 horas en Canarias. Este servicio ininterrumpido es una excepción aunque no lo es que las escuelas infantiles privadas estiran cada vez más sus horarios en respuesta, dicen, a una demanda: familias con horarios laborales extensos o turnos imposibles de compatibilizar con las horas que cubre un centro público, normalmente hasta las cinco.
"Al principio siempre es complicado, los padres y las madres se sienten mal si dejan a los bebés hasta muy tarde, pero cuando ve que se va bañado, cenado y con el pijama puesto se tranquilizan. Es lo mismo que si se lo dejas a los abuelos, que es lo que hacen muchos, pero en un espacio compartido con otros niños y niñas", dice la directora.
Un portavoz de otra red de escuelas que abren hasta las nueve de la noche, Nemo Marlin, justifica que ofrecen "flexibilidad" y "el mejor servicio para que se planifiquen las familias". La Torre Rosa, en el municipio madrileño de Las Rozas, también abre los días no lectivos de los colegios, tiene actividades extraescolares para mayores de tres años y ofrece en su web "un viernes para los papás", un servicio que permite dejar a los niños y niñas en la escuela la noche del viernes.
La extensión de los horarios de estos centros convive y se alimenta de la ampliación de otros, como los comercios, que se prologan a su vez por las largas y partidas jornadas laborales en España. ¿Justifica la demanda la existencia del servicio en una dinámica de mercado que incluye también la educación y el cuidado de los niños y niñas?
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"Hemos tomado decisiones erróneas en vez de atacar el origen del problema que son los horarios expansivos, un comercio liberalizado, la obsesión por el presencialismo en el trabajo... Porque el trabajo es tan rígido, pase lo que pase, que nacen estos servicios alrededor de ese eje", argumenta Fabián Mohedano, promotor de la reforma horaria en Cataluña 
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Asumir que los horarios escolares tienen límite "debe ser una premisa". José Luis Casero, presidente de la Asociación para la Racionalización de los Horarios Españoles (ARHOE), defiende que "prolongarla fuera de esos límites empieza a revertir en problemas en el sistema social".
"No es económicamente ni socialmente saludable. Tampoco un plato de buen gusto para las familias, que lo pasan mal, que no lo hacen por voluntad propia. Hay que acabar con las situaciones que generan estas necesidades del todo abierto 24 horas flexibilizando el eje laboral", añade.