lunes, 20 de noviembre de 2017

DÍA UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA:20 DE NOVIEMBRE

Hoy, 20 de noviembre,  se celebra el Día Universal de los Derechos del Niño y la Niña,  fecha  en que se aprobó la Declaración de los Derechos del Niño en 1989. Desde entonces acá casi todos los países, a excepción de tres, han aprobado la Convención. Entre ellos se encuentra España, pero no ha servido, desgraciadamente, para que se cumplan, siquiera para que se entiendan. El derecho a la Educación desde el Nacimiento, uno de estos derechos, que ha de realizarse en concurso con el resto de derechos (derecho al juego, derecho a estar y a vivir en la propia familia, derecho a que la familia reciba los apoyos necesarios para que pueda ayudar a que sus hijos e hijas realicen sus derechos, derecho a una salud de calidad y a las prestaciones que conlleva, derecho a instituciones educativas de calidad que apoyen la crianza de sus padres y madres,...), no puede interpretarse como ofrecer centros institucionales de cualquier forma, en cualquier sitio y con cualquier horario para que sus padres y madres puedan trabajar durante tiempos o en condiciones indignas y con salarios que no llegan siquiera para dejar de ser pobre en un mundo que aumenta cada vez más las diferencias con los ricos.
Queremos recordarlo hoy  publicando este trocito del artículo "Día del niño, la niña y el trabajo infantil" de Javier López aparecido en "mundodiario" que podéis leer completo pinchando aquí.

Y ahora llegan los empresarios y nos dicen que papá Estado nos pague algo de lo que gastamos en cuidadoras, canguros y servicio doméstico. Y que las guarderías alarguen sus horarios al servicio de las jornadas de trabajo. Pronto pedirán colegios 24 horas. Internados para hijos de familias pobres con trabajo precario.
Se acerca el 20-N y no lo digo por recordar a muertos, ni por activa, ni por pasiva (no hay mayor desprecio que no hacer aprecio), sino para extender la preocupación por los vivos. El 20-N fue declarado, por las Naciones Unidas, desde 1954, Día Universal del Niño. En la misma fecha de 1959 se aprobó la Declaración Universal de los Derechos del Niño y en 1989 la Convención de los Derechos del Niño. Imagino que también de la niña.
Este año cae en lunes, día de vuelta al trabajo y al cole, o al instituto. La preocupación por la vida de nuestros niños y niñas, su educación, su libertad, sus derechos, sus necesidades de afecto, sus horarios, sus jornadas, su ocio, su “trabajo”, debería de merecer una reflexión, siquiera breve. Se lo merecen porque parafraseando a mi querida Paquita, son pequeños, pero no son gilipollas.

Pinchando aquí en este enlace de UNICEF verás explicado todo acerca de este día para que conozcas por qué se celebra.

Pinchado aquí podrás leer las Observaciones Generales sobre los Derechos del Niño que su Comité ha ido publicando para ilustrar en qué consisten dichos derechos y cómo pueden llevarse a cabo e incluso exigirse:

jueves, 16 de noviembre de 2017

NO ES NO: "LA MANADA SOMOS NOSOTRAS" (VIERNES 17 NOVIEMBRE A LAS 18 HORAS FRENTE AL MINISTERIO DE JUSTICIA EN MADRID)

NO ES NO

En un colectivo mayoritario de mujeres y comprometido con una educación desde el nacimiento, es fundamental que enseñemos a nuestros niños y a nuestras niñas que su cuerpo es suyo, que nadie tiene derecho a hacerles o decir nada que no deseen y que nunca tienen que hacerle o decirle a nadie lo que ese otro alguien no desee escuchar o sentir.

 

martes, 14 de noviembre de 2017

"CUANDO LAS APARIENCIAS ENGAÑAN: GRATUIDAD DE AULAS DE 2-3 AÑOS A COSTA DE CALIDAD" (EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN)

Aquí tenéis el último artículo de la serie de colaboraciones que mantenemos con el diario de la educación en la Plataforma 06.
La actualidad y el peligro que tiene el tema de que trata nos ha llevado a opinar sobre el último movimiento político de dos Proposiciones, una "no de ley" (PNL) a nivel estatal y otra "de Ley" (PL) en el Parlamento de Andalucía. Ambas convergen en la introducción de las aulas de dos años en los colegios, una de manera explícita y la otra indirectamente.


Cuando las apariencias engañan: gratuidad de aulas de 2-3 años a costa de calidadAlicia Alonso Las aulas de dos años en los colegios son una solución aún peor para las criaturas de lo que lo han sido y son, con demasiada frecuencia, las de tres años que instauró la LOGSE en 1990.
En la Plataforma de Educación Infantil 06 nos preocupa extraordinariamente el avance que está teniendo la implantación de las aulas de dos años en los colegios y más aún el hecho de que se aliente su generalización desde Proposiciones de Ley (PL) y No de Ley (PNL) con argumentos que muestran el gran desconocimiento de la infancia, de sus derechos y necesidades.
Nos había alegrado mucho la noticia de que se pidiera tanto en el Congreso de los Diputados (PNL de 26 de septiembre) como en el Parlamento de Andalucía (PL de 16 de octubre) la gratuidad del primer ciclo de Educación Infantil, máxime cuando el primer documento reclama, además, un Real Decreto de requisitos y enseñanzas para el primer ciclo común a todo el Estado, reivindicación que motivó nuestro nacimiento como Plataforma.
En ambos documentos se resalta la importancia que para el futuro de las criaturas, incluso de la sociedad, tiene la escolarización temprana, pero solo en el estatal se alude a su calidad, condición fundamental que reflejan todos los estudios internacionales para que se alcancen esos beneficios. También se argumenta en ambos su existencia con un concepto erróneo de conciliación, pues esta ha de partir del mundo laboral y son políticas públicas sociales, laborales y sanitarias las que, en coordinación con las educativas, deben resolver.
La gratuidad de la Educación Infantil, algo imprescindible para que haya equidad, no va a dar respuesta por sí sola a las necesidades de la infancia si no hay calidad mínima en la oferta que se hace. La institucionalización de las criaturas en lugares extremadamente inapropiados, con ratios que siguen siendo excesivas, con una organización inadecuada y una problemática distribución de profesionales, insistimos, no es la respuesta. ¿A costa de qué se va a escolarizar gratuitamente a parte de estas criaturas de un primer ciclo que se rompe con ello?
En el documento estatal (PNL) la petición número 3 exhorta explícitamente al Gobierno a incentivar la creación de nuevas plazas para el alumnado de 2 a 3 años ubicadas en centros públicos de Infantil y Primaria. El documento autonómico (PL) es más sutil, al recordar como concreción lo que la LOE legalizó en su artículo 15.4: “De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educación infantil podrá ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo”.
Y es que ya tenemos muy mala experiencia. Las aulas de dos años en los colegios son una solución aún peor para las criaturas de lo que lo han sido y son, con demasiada frecuencia, las de tres años que instauró la LOGSE en 1990. Se prometió entonces que se adaptarían espacios y relaciones a las características de estos niños y niñas, pero no ha sido así: en relación con su cuerpo, porque no se acepta que también es educar el asumir que en estas edades los esfínteres presentan escapes y se exige a las familias que lo resuelvan; en relación con su personalidad global, porque se les somete a aprendizajes y formas de adquirirlos impropios; en relación con los espacios en los centros, porque nunca acabaron de acondicionarse para acoger a estos niños y niñas.
Así pues, parece que aquella fórmula -primero las metemos y luego vemos si creamos las condiciones para ello- se mantiene, ahora también para las aulas de dos años.
En todas las comunidades donde se han instaurado se ha hecho sin pensar realmente en las necesidades y derechos infantiles, con prisas, sin garantías y con una gran diversidad. Por ejemplo, se han planteado dos figuras diferentes para educar: una, la maestra, se ocupa de la cabeza y otra, la técnico superior en Educación Infantil (TSI), de las necesidades biológicas corporales. ¿Dónde queda la necesaria globalidad educativa y el desarrollo de una imagen de sí integral?
Ratios iniciales como las de Cantabria, cuyas aulas de dos años nacieron en 2003-2004 con 16 criaturas, al cabo de dos cursos aumentaron a 18, y con las épocas de crisis vieron en 2012 cómo se quedaban exclusivamente en manos de una TSI. En el País Vasco las sucesivas regulaciones fueron reduciendo exigencias, por ejemplo, en el capítulo de espacios. En todas las comunidades ha habido problemas de adecuación, por ejemplo, en Aragón llegaron las criaturas a centros que no tenían ni cambiadores y donde, cuando se han incorporado, ha sido en el baño general y distante de la clase. En Valencia ocurrió igual, incluso se retrasó el proyecto porque en septiembre aún no había siquiera una Orden administrativa que lo regulase y la bolsa de educadoras no estaba disponible. Hay comunidades en que las TSI son funcionarias o personal laboral, en otras son contratas privadas las que proporcionan personal mal pagado y en otras conviven ambos modelos. También hay afortunadamente comunidades en las que, como en Asturias (AEIPA 0-3), la lucha de profesionales de las Escuelas Públicas parece que van deteniendo los intentos políticos de instaurar estas aulas de momento.
Es el derecho a una educación cálida y de calidad desde el nacimiento lo que justifica la existencia de instituciones para estas edades, pero instituciones de calidad, bien pensadas y diseñadas que complementen a la familia y la compensen cuando sea preciso. Demandamos una oferta de 0 a 6 años universal, pública y gratuita, pero con calidad. La universalización y gratuidad de los dos años debe darse con garantías, en las escuelas infantiles, lugares que sí reúnen las condiciones necesarias. Creen puestos escolares de calidad en ellas y no encajen a los niños y niñas en condiciones y en espacios inapropiados. No pretendan dar respuesta a una necesidad creando un problema mayor. Nos jugamos demasiado como sociedad.
Alicia Alonso Gil (Plataforma de Educación Infantil 06)

jueves, 9 de noviembre de 2017

"LAS ESCUELAS LIBERTARIAS" V JORNADAS DE PEDAGOGÍA LIBERTARIA DE CGT (11 DE NOVIEMBRE EN CALLE ALENZA Nº13)

El día 11 de marzo el Sindicato de ​Enseñanza de la CGT de Madrid, realizará las IV Jornadas de Pedagogía Libertaria en sus locales de la calle Alenza nº 13 de Madrid.

Aquí está el programa:
Más información pinchando aquí


miércoles, 8 de noviembre de 2017

SURGE UN NUEVO COLECTIVO DE INFANTIL EN MADRID: ¡BIENVENIDAS!

Vemos con ilusión y esperanza el nacimiento de un nuevo colectivo de Educación Infantil en la ciudad de Madrid, compuesto por educadoras y maestras que pretenden reivindicar su figura, sus condiciones laborales y su dedicación profesional, algo que nos parece  fundamental.
Tienen un blog y han elaborado un manifiesto que puedes leer pinchando aquí

Dejamos a continuación su propia presentación, la que explica el porqué de su nacimiento y actividad:

El Colectivo de Educadoras y Maestras de la etapa 0-3 de las Escuelas Infantiles Públicas del Ayuntamiento de Madrid, nace recientemente -en octubre del 2017- con la finalidad de generar unión, compromiso, fuerza, diálogo y solidaridad entre compañeras y compañeros de profesión por la defensa de nuestros derechos laborales.
Nos interesa la defensa por la mejora de la calidad educativa al mismo nivel que la defensa de nuestras condiciones laborales y sentimos que esta defensa sólo la podemos abanderar -como trabajadoras de las escuelas infantiles municipales- generando una Red de Educadoras/es y Maestras/os donde compartir experiencias, sentirnos escuchadas y generar acciones de lucha colectiva. 
Actualmente nos encontramos tejiendo Red, pues somos muy pocas las personas que lanzamos esta iniciativa. Sin embargo, sabemos que somos muchas las que estamos al pie del cañón en nuestras aulas y escuelas insatisfechas con nuestra retribución económica, luchando diariamente para que nuestros derechos laborales sean considerados y tratados al mismo nivel que nuestras responsabilidades pedagógicas y educativas. 
Este blog nace, por tanto, con el objetivo de ser punto de encuentro y posibilitar la creación de un grupo sólido de profesionales de las escuelas infantiles municipales del Ayto. de Madrid en defensa de nuestros derechos laborales.
Si estás interesada/o en ser parte activa del colectivo, escríbenos al siguiente email: ei03dchoslaborales@gmail.com 
A partir de la recepción de vuestros emails conseguiremos estrechar las distancias, conformaremos grupo y determinaremos la fecha para el próximo encuentro. 
Insistimos en que, al acabar de nacer, está todo por determinar, por lo que todas y todos seremos parte activa del proceso. Esto no es más que una herramienta para ponernos en contacto. 
Amor, Compromiso y Rebeldía en la Educación Infantil

“PENSÁNDONOS QUEER. Taller para personas raritas que trabajan en educación” CURSO SATURNAL DE ACCIÓN EDUCATIVA


Las teorías Queer nacen en la década de los 80 y no han dejado de crecer e influenciar diferentes ámbitos de la vida.
Este taller, que ofrecen Yera Moreno y Melanni Penna en un curso Saturnal de Acción Educativa,  presenta las aportaciones Queer al mundo de la educación. Tendrá lugar el sábado 18 de noviembre y para inscribirte puedes hacerlo aquí: http://accioneducativa-mrp.org/2017/10/25/pensandonos-queer-taller-para-personas-raritas-que-trabajan-en-educacion/



CURSO SATURNAL: 
"PENSÁNDONOS QUEER, Taller para personas raritas que trabajan en educación"
RESUMEN:
¿Qué son las pedagogías queer?, ¿Qué pueden aportar al mundo educativo? ¿De qué manera se relacionan las pedagogías queer con nuestra intimidad?, ¿Qué relaciones existen o pueden existir entre nuestros espacios íntimos y los espacios educativos públicos?
En este taller trabajaremos en torno a distintos ejes: intimidad-escuela-identidades-normalidad-cuerpos-sexo-género-sexualidad desde una perspectiva feminista queer.

OBJETIVOS:
Analizar las pedagogías queer y las estrategias para ponerlas en práctica en distintos ámbitos educativos (formal, no formal) a lo largo de las distintas etapas (educación infantil, primaria, secundaria, universidad, etc.).
Reflexionar sobre los centros educativos y los espacios escolares como espacios en los que se establecen ciertas nociones de normalidad, identidad, formas de relaciones con lxs otrxs, disciplinamiento del cuerpo.
Vincular las vivencias que tenemos en los espacios educativos con nuestras vivencias íntimas y personales.
Trabajar sobre cuál es nuestro papel como docentes y educadoras dentro de esos circuitos de normalidad-normalización que se producen y qué posibilidades tenemos para subvertirlos y transformarlos.
Conocer y poner en común estrategias, recursos, prácticas y proyectos que se estén poniendo en marcha .

CONTENIDOS:
Feminismo, teoría queer y acción educativa. Bases teóricas. Estrategias y propuestas pedagógicas.
Intimidad y pedagogías queer.
Imaginario queer.
El papel de la escuela en la construcción de identidades y de una noción de normalidad. Educación afectivo-sexual, posibilidades como docentes y educadoras.
Cómo romper la normatividad respecto al sexo/género/sexualidad/cuerpo/deseo/relaciones en el aula.
Recursos y prácticas educativas para las diferentes etapas.

martes, 7 de noviembre de 2017

INSTITUCIONALIZAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS NO PUEDE SER LA SOLUCIÓN DE MULTIPLES PROBLEMAS QUE CONVERGEN EN ELLOS Y ELLAS

Guarderías abiertas hasta el amanecer
 Este interesante artículo de Sofía Pérez Mendoza (eldiario.es) interpreta un hecho: la existencia de niños y niñas y la obligación adulta de cubrir sus necesidades y derechos. Lo hace desde una mirada multifacética imprescindible, tal como venimos reclamando desde esta Plataforma.
 La escolarización masiva de niños y niñas, durante más horas y en cualquier lugar no es la respuesta al cambio social que se ha producido. La respuesta ha de venir desde administraciones sociales, laborales, sanitarias y educativas, no puede venir exigirse que sean las criaturas y su "externalización" de la familia lo que resuelva el problema. Podemos crear problemas mucho más graves de desarraigo y profunda inestabilidad por falta de vínculos estables con la propia familia. Ni siquiera los mejores centros podrían dar una educación infantil de calidad si los niños y niñas están en ellos más tiempo del recomendable para que no les roben el derecho a estar con su propia familia, la primera entidad socializadora que no es sustituible. Cuando esta no existe por diversas razones las administraciones tienen la obligación de compensarlo, circunstancia que conlleva múltiples dificultades, pero en ningún caso puede contemplarse este hecho como un proceso habitual a aplicar como forma de crianza.
Extraemos a continuación algunos párrafos de este artículo que puedes leer completo pinchando aquí

En Kukilandia la noche en fin de semana cuesta 45 euros y, en diario, 30. No estamos hablando de un hotel, sino de una guardería que abre 24 horas en Canarias. Este servicio ininterrumpido es una excepción aunque no lo es que las escuelas infantiles privadas estiran cada vez más sus horarios en respuesta, dicen, a una demanda: familias con horarios laborales extensos o turnos imposibles de compatibilizar con las horas que cubre un centro público, normalmente hasta las cinco.
"Al principio siempre es complicado, los padres y las madres se sienten mal si dejan a los bebés hasta muy tarde, pero cuando ve que se va bañado, cenado y con el pijama puesto se tranquilizan. Es lo mismo que si se lo dejas a los abuelos, que es lo que hacen muchos, pero en un espacio compartido con otros niños y niñas", dice la directora.
Un portavoz de otra red de escuelas que abren hasta las nueve de la noche, Nemo Marlin, justifica que ofrecen "flexibilidad" y "el mejor servicio para que se planifiquen las familias". La Torre Rosa, en el municipio madrileño de Las Rozas, también abre los días no lectivos de los colegios, tiene actividades extraescolares para mayores de tres años y ofrece en su web "un viernes para los papás", un servicio que permite dejar a los niños y niñas en la escuela la noche del viernes.
La extensión de los horarios de estos centros convive y se alimenta de la ampliación de otros, como los comercios, que se prologan a su vez por las largas y partidas jornadas laborales en España. ¿Justifica la demanda la existencia del servicio en una dinámica de mercado que incluye también la educación y el cuidado de los niños y niñas?
...
"Hemos tomado decisiones erróneas en vez de atacar el origen del problema que son los horarios expansivos, un comercio liberalizado, la obsesión por el presencialismo en el trabajo... Porque el trabajo es tan rígido, pase lo que pase, que nacen estos servicios alrededor de ese eje", argumenta Fabián Mohedano, promotor de la reforma horaria en Cataluña 
...
Asumir que los horarios escolares tienen límite "debe ser una premisa". José Luis Casero, presidente de la Asociación para la Racionalización de los Horarios Españoles (ARHOE), defiende que "prolongarla fuera de esos límites empieza a revertir en problemas en el sistema social".
"No es económicamente ni socialmente saludable. Tampoco un plato de buen gusto para las familias, que lo pasan mal, que no lo hacen por voluntad propia. Hay que acabar con las situaciones que generan estas necesidades del todo abierto 24 horas flexibilizando el eje laboral", añade.

miércoles, 25 de octubre de 2017

ENCUENTRO DE TEATRO Y ESCUELA: ARTE Y MOVIMIENTO (ACCIÓN EDUCATIVA MRP MADRID) 10 y 11 de noviembre. LA CASA ENCENDIDA

Dejamos a continuación la información del Encuentro de Teatro y Escuela: Arte y Movimiento de Acción Educativa (Mrp de Madrid) 



Buenos días,
Estamos encantados de poder presentaros el Encuentro de Teatro y Escuela: Arte y Movimiento.
Dedicado este año a la importancia de trabajar en el aula de otra manera, donde cuerpo e intelecto se den la mano de una manera real, donde el espacio no reduzca las posibilidades de trabajo.

El encuentro tendrá lugar:
10 Y 11 de noviembre 2017
La Casa Encendida
Ronda de Valencia, 2 (Madrid)
Precio: 60€.
Asociados: 50€

Si quieres asistir a la función del Viernes tarde, la entrada es una colaboración para Acción Educativa de 10€ en la puerta del Auditorio.
Inscripción Descargar ficha de inscripción FICHA-INSCRIPCIÓN-ENCUENTRO-TEATRO 32SITN y enviar a sitn.ae@gmail.com con el justificante de ingreso del banco.

Más información en Acción Educativa: 810529986/659774991

PROGRAMA DEL ENCUENTRO
Viernes 10 de noviembre.
17,30h. Recepción , presentación y Obra de danza "Malebable". HELENA LIZARI (0 a 5 años) .
Después de la función se generará una mesa de debate y reflexión en torno a la importancia de las Artes escénicas y el juego en la escuela. Y de la importancia del movimiento en los procesos de aprendizaje.
Helena Lizari (Licenciada en teorías y análisis del movimiento, bailarina y coreógrafa), Ángeles Ruiz de Velasco(Doctora en Pedagogía y psicomotricista) y Javier Abad (Doctor en Bellas Artes y artista visual).
Moderador: Bernardo Fuentes Navarrete (Acción Educativa. Grupo de trabajo EnterArte).
(Si quereis asistir a la función de este día, la entrada en la puerta del patio de La Casa Encendida. 10€)

Sábado 12 de noviembre.
10:30-14:30. TALLER I: Poética del movimiento: la acción lúdica. Javier Abad y Ángeles Ruiz de Velasco.
14:30-16:00 Pausa y Comida
16:00-18:30. TALLER II: Taller de danza: ¿Cómo introducir el lenguaje de la danza en la escuela?. Helena Lizari.

Puedes descargarte el programa en el siguiente enlace

Programa Encuentro Teatro y Escuela

Nos encantará contar con tu presencia y si te parece adecuado confiamos en tu difusión.
Saludos.

domingo, 22 de octubre de 2017

25 OCTUBRE: "EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN ESTÁ ENTRE NOSOTROS Y NOSOTRAS" MARTA CASLA Y BEATRIZ ITUERZO. JUNTA DE PORTAVOCES 06

Las compañeras de la Junta de Portavoces 06 han organizado para el próximo miércoles 25 de octubre, a las 18'15, en la Fundación Progreso y Cultura (C/Maldonado 53)  la conferencia "El desarrollo del lenguaje y la Comunicación está entre nosotros y nosotras", con Marta Casla (Profesora de la UAM, experta en desarrollo cognitivo y lingúístico) y Beatriz Ituerzo (psicóloga y educadora infantil).
Entrada libre hasta completar aforo.

Las compañeras de La Junta nos cuentan en su invitación que las ponentes
Nos presentarán y desarrollaran sus estudios sobre el comienzo  del lenguaje  que han plasmado en un interesante libro titulado "¿Cómo empieza el lenguaje? Descubrir, explorar y favorecer la comunicación temprana". Una oportunidad mas de encontrarnos y compartir todo aquello que nos ayuda a mejorar nuestro trabajo con los mas pequeños. En el cartel adjunto podeis ver mas datos.
Un saludo
Junta de Portavoces 06

viernes, 20 de octubre de 2017

"REMIDA" SÁBADO 21 DE OCTUBRE EN NAVE-TEATRO DAOÍZ Y VELARDE

Nos ha llegado esta información y quizás aún estéis a tiempo de apuntaros quienes deseéis asistir.
Hay que entrar en el siguiente enlace http://www.diip.es/insoacutelitas-miradas.html. En la parte inferior izquierda, en formación Madrid, se pincha en formulario, se descarga un Word y a seguir los pasos.
Para saber más sobre los organizadores, Insólitas miradas, podéis pinchar aquí


jueves, 19 de octubre de 2017

CAMPAÑA #AsaltoAlaEducación



Contribuimos a dar difusión a este primer vídeo de la serie que Yo estudié en la Pública dedicará para denunciar la incursión e intromisión que las empresas privadas están haciendo en los distintos sistemas educativos, y en concreto en el español.
Con la apariencia de ser inocuo y de neutralidad, los objetivos del gran capital se han ido convirtiendo en objetivos educativos en los diferentes sistemas, en gran parte favorecidos por los rankings que establece Pisa, como fruto de evaluar aquello que interesa a la OCDE, desde luego no el desarrollo integral del Ser Humano que empieza desde el nacimiento y que defendemos como Plataforma de Educación Infantil 06.
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Nota de prensa: 
ASALTO A LA EDUCACIÓN
El gasto público educativo se ha recortado extraordinariamente en España con el pretexto de lacrisis: 8.000 millones menos, tirando a la baja. Una caída de un 18%. Allí donde el Estados dejan de invertir surge un lucrativo nicho de negocio para las empresas. También en España.
Más allá de la titularidad de colegios, institutos y universidades, la penetración de lo privado en el corazón de lo público es ya de tal magnitud que las grandes corporaciones están haciéndose con la formación del profesorado, los contenidos y materiales curriculares y aun con el timón que marca el rumbo de la denominada innovación educativa.
Empresas y multinacionales no solo firman suculentos contratos, desgravan impuestos o cuidan su responsabilidad social corporativa: son ellas las que están marcando la agenda educativa de medio mundo de la mano de instituciones como la OCDE, el Banco Mundial, o el FMI. ACS, Eulen, McDonald´s McKinsey, PWC, Bridge International, Microsoft, Teach for all (o su versión española, Empieza por Educar) son algunos de los agentes en cuyas manos estamos dejando la educación de los más jóvenes. 
Por este motivo, desde Yo estudié en la Pública lanzamos #AsaltoALaEducación, el primero de una serie de vídeos que verán la luz a lo largo de este curso y en los que tratamos de alertar a la ciudadanía acerca del peligro que entraña esta colosal pérdida de soberanía nacional, de democracia.

domingo, 15 de octubre de 2017

NOTA DE PRENSA DE "MADRID POR UNA NUEVA POLÍTICA EDUCATIVA"


Uno de nuestros principios como Plataforma que defiende la Educación Infantil es estar presente en cuantos espacios permitan esa defensa. Con el deseo de llegar a la confluencia de todos los colectivos educativos de Madrid para consensuar un modelo de educación que realmente esté al servicio de todas las personas desde el nacimiento, nos hemos integrado en este nuevo espacio. Pinchado aquí podréis enlazar con el blog en el que aparecen las acciones y organizaciones que forman parte de este nuevo espacio.
Esta el la nota de prensa que se ha emitido tras su constitución:
El 7 de octubre se han reunido más de 20 colectivos para plantear una alternativa educativa en la Comunidad de Madrid. Impulsado por la Marea Verde, el espacio Madrid por una Nueva Política Educativa se plantea construir desde las diversas perspectivas, y desde la defensa de la Educación Pública, una alternativa educativa en la Comunidad de Madrid.
Para ello se han abierto diez espacios de debate, en la línea del documento de Redes por una Nueva Ley Educativa, donde los grupos de trabajo, abiertos a la participación, redactarán las líneas maestras sobre “la Nueva Educación que deseamos.”
La política educativa del Partido Popular ha llevado a la Comunidad de Madrid a una situación de emergencia social que a nadie deja indiferente: esta Comunidad encabeza el ranking de las comunidades autónomas que menos destinan a la Educación Pública, y  es la que más ha incrementado la proporción de su presupuesto para financiar los conciertos y acuerdos con los centros Privados, restando financiación a la Educación Pública.
Esta administración autonómica sigue mermando recursos a la atención a la diversidad, teniendo como resultado un aumento de la marginación y la segregación, continúa dedicando dinero público a centros educativos religiosos privados que segregan por sexos o a proyectos como el bilingüismo, que tan desastrosos efectos está teniendo, según denuncian diversos estudios, pero que aún no ha sido evaluado por la propia administración educativa.
Con esta iniciativa, Madrid por una Nueva Política Educativa, las diversas entidades, organizaciones y colectivos que coinciden en el mismo diagnóstico de la problemática educativa en Madrid plantean una alternativa ante un Gobierno de la Comunidad de Madrid que se caracteriza por imponer un modelo segregador a golpe de decreto, sin contar con la Comunidad Educativa. Decisiones lamentables en materia legislativa perjudicaron especialmente a la Educación Infantil, al alumnado de 2º de Bachillerato, Educación de Adultos, aulas TEA, Formación Profesional,... y ahora se amenaza con la LEMES en Universidad.
La política educativa del gobierno del Partido Popular tiene como resultado la falta de participación y democracia en los centros así como el incumplimiento de sus compromisos: disminuir las horas lectivas que imparte el profesorado madrileño, disminuir el exceso de ratio (nº de alumnos por profesor), no sustituir inmediatamente las bajas, e imponer el año pasado unas vergonzosas pruebas de reválida en todos los centros educativos madrileños, a diferencia de otras comunidades autónomas donde sólo tuvo carácter muestral, tal como expresaba la ley estatal.
La falta de inversión o el cierre de centros públicos, y la falta de infraestructuras, colegios e institutos públicos en los diferentes territorios y las construcciones por fases, han provocado la respuesta de las familias en los barrios y pueblos de la Comunidad de Madrid. A ello se une la indignación de estudiantes que buscan plazas en Formación Profesional, o que no pueden pagar las altas tasas de la universidad pública en Madrid
A nadie deja indiferente la situación de abandono, acoso y derribo en que el gobierno de Cristina Cifuentes deja a los centros públicos  y que impulsa a la ciudadanía, a los colectivos y organizaciones a construir una alternativa entre todas y entre todos, en un espacio que se abre para el debate y la participación para alcanzar la unidad de acción y movilización entre quienes defienden la Educación Pública en la Comunidad de Madrid frente a las agresiones del modelo neoliberal del Partido Popular y piensan que otro modelo es posible.
Por ello, inspirad@s por el proyecto elaborado en Redes por una nueva política educativa, el Documento de Bases por una Nueva Ley de Educación, y la experiencia en años de lucha en defensa de la Educación Pública, son razones para construir un espacio educativo inclusivo y laico,  libre de segregación, con una educación para todas y todos, con todos y todas, con financiación, de calidad, sostenible y en libertad.
Con esos fines se anima a la difusión de esta iniciativa y a la participación en Madrid por una Nueva Política Educativa, espacio abierto a colectivos, organizaciones y ciudadanía que quieran construir una alternativa al gobierno de Cifuentes en materia de Educación.
La nueva cita tendrá lugar el 4 de noviembre en el espacio EVA de Arganzuela, y el contacto está disponible en el correo electrónico: madridxunanuevapoliticaeduca@gmail.com

viernes, 6 de octubre de 2017

DOS LUJOS DE ACTIVIDADES PARA UNA SOLA TARDE: ¿QUÉ HAY DE VERDAD Y DE FALSEDAD EN LAS NUEVAS CRIANZAS? (VICENÇ ARNAIZ) Y PRESENTACIÓN DE ESTUDIO SOBRE PROGRAMA BILINGÜE DE MADRID (A. EDUCATIVA)

Nos tendremos que repartir esta tarde porque las dos opciones que se presentan son importantísimas para la Educación Infantil.
La Conferencia de Vicenç Arnáiz en la Facultad de psicología de la UAM a las 6 de la tarde (¿Qué hay de verdad y de falsedad en las nuevas crianzas?) en unos tiempos de proliferación de tantas cosas y tanto desconcierto es una gran oportunidad.


Pero también lo es la presentación del informe sobre el Estudio del programa bilingüe en la Comunidad de Madrid que Acción Educativa ha realizado en el Centro Asociado a la UNED de la Calle Tribulete 14 a la misma hora.

Lo dicho, a trabajar cooperativamente: hay que repartirse y contarse después para perderse lo menos posible.

domingo, 1 de octubre de 2017

10 AÑOS DESPUÉS UNA PROPOSICIÓN NO DE LEY INCLUYE NUESTRAS PETICIONES: ¡MUCHAS GRACIAS!

Conseguir un Real Decreto que regulase enseñanzas y requisitos de centros para toda la Educación Infantil, con mínimos comunes para todo el Estado, determinó nuestro nacimiento como Plataforma el 23 de junio de 2007. La LOE de 2006 había delegado la regulación absoluta del primer ciclo a las Comunidades Autónomas, decisión, entre otras, muy lesiva para la Educación Infantil.
En la Nota de prensa que enviamos ese mismo día de 2007 podía leerse:

Por todo ello, la Plataforma va a centrar su trabajo en conseguir que el Gobierno elabore y publique un Real Decreto sobre el ciclo 0-3, ligándolo al R.D. ya publicado para el 3-6, y reconozca el carácter unificado de ambos, así como que el Real Decreto que sustituya al 1.537/2003 sobre Requisitos Mínimos, incluya la etapa completa de Educación Infantil.

Elaboramos un manifiesto que logró más de 100.000 firmas en todo el estado para lograr nuestros objetivos y que entregamos en el Ministerio.
También pedimos que se abandonara la primarización del currículo iniciada para el segundo ciclo.

Cuando recurrimos los Decretos de tres Comunidades, pedimos además que no se trocease el primer ciclo, que no se privatizase más y que todos los centros que acogiesen a niños y niñas de estas edades cumpliesen requisitos mínimos comunes, tal como se preveía en la LOGSE de 1990 que no se llegó a cumplir. Pedimos también la universalización pública y gratuidad de la Educación Infantil 06, con un cuerpo único de profesorado que implicara una única titulación para toda la etapa.

Diez años después, el 20 de junio de 2017, comparecimos ante la subcomisión de Educación del Congreso de los diputados gracias a la invitación cursada por Unidos Podemos-En Comú-En Marea. Allí tuvimos la posibilidad de exponer la situación dela Educación Infantil en España y nuestras peticiones al respecto (pinchar aquí), partiendo de la Convención de los derechos del niño y de su Interés Superior, el considerado como prevalente cuando confronta con otros; Convención firmada por España pero no cumplida.

La semana pasada,  el 26 de septiembre de 2017, 10 años y tres meses después de nuestro nacimiento,  recibimos con enorme alegría esta PNL impulsada por Unidos Podemos-En Comú-En Marea. 
Rosana Alonso, representante de Unidos Podemos-EC-EM, lo expone en este vídeo y nos cita, en el minuto 4, dándonos la razón.
El texto se ha aprobado con una enmienda transaccional pactada con PSOE y Ciudadanos, con la abstención del Partido Popular.
La PNL insta al Gobierno a:
1.-Reformar el artículo 15 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, de manera que se reconozca la gratuidad del primer ciclo de la Educación Infantil y se disponga el deber de las Administraciones educativas de garantizar una oferta suficiente de plazas en centros públicos.
2. -Regular desde la Administración General del Estado el primer ciclo de la Educación Infantil, para lo cual se realizarán las modificaciones legislativas pertinentes, desarrollando el correspondiente Real Decreto por el que se establezcan las enseñanzas mínimas del primer ciclo de Educación Infantil
Sabemos las limitaciones que tiene una PNL, pero nos parece un gran paso y estamos muy agradecidas a los partidos políticos que finalmente han escuchado la lucha de las organizaciones de Educación Infantil de este país y a los que emplazamos a convertir en Ley esta Proposición.

Esta noticia, como todo lo de Infantil, ha tenido poca trascendencia, pero puedes obtener más información pinchado aquí y aquí. Podemos contribuir a que se visibilice en la sociedad difundiéndolo.

jueves, 28 de septiembre de 2017

LA PRIMERA INFANCIA IMPORTA PARA CADA NIÑO (UNICEF) "LA IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA,..." EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN

“Hoy son necesarias escuelas infantiles de calidad, con ratios adecuadas, con exigencias profesionales y de capacitación altas y en entornos propicios para que esos niños aprendan de forma emocionalmente segura y generen un desarrollo de su personalidad positivo, pero no solo”, reivindica Alonso. “También, una mayor apuesta de los gobiernos en su apoyo a la crianza. Hacen falta políticas educativas, pero también sociales y laborales, para acabar cumpliendo lo que establece la Convención sobre los Derechos del Niño”

Participamos como fuente de información en este artículo de Saray Marqués que reivindica la importancia de la Atención Temprana, pero no desde la perspectiva de la conciliación sino de los derechos de los niños y niñas establecidos en 1989 y firmados por España. 
¿Qué pasa al respecto en España? El Informe de UNICEF "LA PRIMERA INFANCIA IMPORTA PARA CADA NIÑO"  aparecido la semana pasada es el detonante pues establece tres criterios para determinar si un país cuenta o no con políticas esenciales que garanticen a las familias el tiempo y los recursos necesarios para que sus niños y niñas pequeños crezcan sanamente. Solo quince en el mundo cuentan con las tres y España no se encuentra entre ellos. Para saber más lee a continuación:


La importancia de la atención temprana, no solo para conciliar

Los primeros 1.000 días de vida tienen un efecto considerable en el futuro de la criatura, según Unicef. La agencia de la ONU publica un informe sobre la trascendencia que en cada país se da a las políticas de infancia
Tres son las medidas que, para Unicef, avalan que un país es un buen lugar para criarse: dos años de educación infantil gratuita, permisos de lactancialos primeros seis meses de vida, seis meses de permiso de maternidad ycuatro semanas de permiso de paternidad, todos retribuidos. En su reciente informe La primera infancia importa para cada niño el organismo internacional recuerda cómo en 32 países (85 millones de niños) no existe ninguna de ellas, lo que les priva, entre otras cosas, de experiencias de aprendizaje temprano de calidad en un periodo crítico, los primeros cinco años de vida, cuando se forman conexiones neuronales a una velocidad excepcional e irrepetible de hasta 1.000 por segundo.

En España no estamos tan mal, pero podríamos estar mejor. No nos encontramos, como EEUU, entre los 32 países que no cuentan con ninguna de las tres políticas, pero tampoco entre los 15 que las garantizan todas. Entre los que suman las tres, sí, países nórdicos como Suecia, pero también Rusia, Cuba y nuestros vecinos: Francia y Portugal.

Avances y margen de mejora
Gabriel González-Bueno, especialista en políticas de infancia de Unicef Comité Español, reconoce el avance que ha supuesto en nuestro país el que la etapa 3-6 es convirtiera, a raíz de la Logse, en pública, universal y gratuita. Si bien no es obligatoria, la tasa neta de escolarización a los tres años ronda el 95%, con lo que España sí cumple el primer requisito.
También el tercero. Si en 2017 el permiso de paternidad se amplió de dos a cuatro semanas, en 2018 pasará a las cinco, según acaban de acordar el PP y Ciudadanos en la negociación de los presupuestos. La formación de Albert Rivera pretende conseguir permisos iguales e intransferibles para el padre y la madre.
Pero, ¿qué sucede con el segundo? “En cuanto al permiso de maternidad, no, pues en España es de 16 semanas [de las que la madre puede ceder 10 al padre]. En cuanto al de lactancia, podríamos responder con un ‘sí, pero…’, porque existe una disposición de horas añadidas al permiso de maternidad, que podrían suponer ese permiso de lactancia, con una hora o una hora y media diaria, pero en la práctica es muy poco efectiva, por lo que la mayoría de las mujeres lo acumulan y amplían así el permiso de maternidad 15 días”, señala González-Bueno.
España cuenta, pues, con margen de mejora. Lo tiene en el terreno de los permisos de los padres, donde el abanico de opciones es muy amplio (de los permisos iguales e intransferibles (como en Suecia, con 480 días de baja parental, 240 para cada miembro de la pareja, de los que al menos 90 son obligatorios para cada uno) a las bajas flexibles, que contemplan cobrar la totalidad del salario las primeras semanas y la prolongación del permiso a partir de ahí a costa de un descuento en la retribución.
Unicef no tiene todavía un posicionamiento oficial respecto a los permisos de paternidad obligatorios, aunque, como reconoce Gabriel González-Bueno “es algo que conviene estudiar, pues puede servir para implicar a la parte masculina en el cuidado y evitar posibles casos de discriminación de la mujer en el acceso al empleo”.

En la escuela
También en la escuela existe ese margen para mejorar. “Según la legislación, la etapa 0-3 también es educativa, y en los menores de tres años la tasa de escolarización (0-2 años) se situaba en el 34% en 2015, con una leve mejora en la perspectiva histórica, pero sin olvidar el importante recorte de fondos que ha supuesto la crisis”, analiza González-Bueno.
Esta conllevó, en 2012, el final del programa Educa 3: “Eran 100 millones de euros al año, que completaban las comunidades autónomas, para favorecer la dotación de servicios en la primera etapa de infantil que desaparecieron de un plumazo”, recuerda el experto. Una etapa, conviene señalar, en la que reina la heterogeneidad por comunidades autónomas: del 52% de escolarización antes de los tres años en el País Vasco al 12% de Canarias o el 17,5% de Murcia en el curso 2014/2015, el último con datos disponibles. También varía la proporción entre pública y privada, con la balanza inclinada a favor de la primera en Asturias, por ejemplo (con un 86% en la pública) y de la segunda en Madrid (55,4% en la privada).
Para González-Bueno lo verdaderamente relevante es el enfoque en el servicio. Citando este artículo de Lucas Gortázar en Politikon, sostiene que, en esta etapa, ha de ser doble: “Debe conjugar la protección y el desarrollo del niño, sobre todo en aquellos hogares donde, por la situación social y económica, pueda tener más dificultades, y la conciliación de la vida laboral y familiar”. Por ello, sostiene que otorgar más puntos en función de si los dos miembros de la pareja están trabajando, priorizarlo frente a los bajos ingresos, puede estar dejando fuera a los niños que precisamente más lo necesitan: “La intervención desde muy pronto, con el niño y con la familia, es muy eficaz en situaciones de riesgo social, sin olvidar que eso incrementa la empleabilidad y rompe con el círculo vicioso: si tienes que hacerte cargo de tus hijos, no te empleas, no tienes recursos, no puedes acceder a esos servicios…”.

La financiación, clave
Para González-Bueno, la clave está en la financiación. España destina un 0,5% del PIB al cuidado y la atención temprana (hasta los tres años), con lo que está en el grupo de países de bajo gasto y por debajo de la media de la UE, en el 0,7%: “Dos décimas de PIB equivalen a 2.000 millones de euros al año, lo que es un margen de mejora importante”, señala el analista, que incide en que nuestro país es el que cuenta con las menores prestaciones monetarias durante la infancia de toda la UE. Unicef apuesta por una mayor inversión en este terreno desde el enfoque de la equidad y siempre teniendo muy presente el círculo entre educación y pobreza.
Preguntado por la propuesta de Ciudadanos en la negociación de los Presupuestos de incluir una bajada del IRPF para las rentas más bajas, las familias numerosas o las que tienen a su cargo a una persona con discapacidad, muestra sus reservas: “En ocasiones el formato de la desgravación no llega a todos los hogares, y aquellos que no hacen la declaración de la renta o con rentas extremadamente bajas o no pueden contar con esos beneficios fiscales o no pueden contar con ellos en su totalidad. Por eso solemos ser más partidarios de las prestaciones directas”.

El impacto de la educación infantil…
La literatura científica que avala la relevancia de la educación infantil en el desarrollo de habilidades cognitivas y no cognitivas y en la reducción de la brecha de partida es apabullante. La OCDE acaba de hacer recopilación en su Starting strong, de este verano. También el Nobel de Economía James Heckman recapitula todos los trabajos sobre los efectos causales de esta etapa.
En nuestro país, Núria Rodríguez Planas demostró en un artículo publicado en el Journal of Population Economics cómo la extensión de la escolarización con la LOGSE de los cuatro a los tres años tuvo un efecto positivo a los 15, en PISA. El profesor de Economía Aplicada de la Universidad Complutense Daniel Santín ha analizado cómo resulta beneficioso adelantarlo a los dos en una investigación conjunta con la profesora de Economía y Hacienda Pública Gabriela Sicilia, con los datos de la Evaluación de Diagnóstico de 2009 (con alumnos de 4º de Primaria).
Santín reconoce que aquí no abundan los estudios sobre el impacto de esta etapa, al contrario que en EEUU, donde se ha probado su impacto en el rendimiento académico, en habilidades sociales (capacidad de trabajar en equipo, de resolver conflictos, de manejar mejor la frustración…) e incluso en la reducción de la delincuencia o los embarazos adolescentes.
“Es el programa que más retornos tiene en el salario y la ocupación de los individuos, recuperas los réditos durante muchos años de vida, y precisamente los alumnos socioeconómicamente desfavorecidos serán los que lograrán un mayor retorno de la inversión a largo plazo”.
Según recoge Unicef, los niños de familias pobres que recibieron educación en los primeros años de vida ganaron 25% más en la edad adulta que quienes no tuvieron esa oportunidad, sin embargo, la OCDE señala que es menos probable que acudan a educación infantil los dos años necesarios para obtener ese impacto: un 72% de los menos afortunados alcanzaban este tiempo mínimo, frente al 82% de sus compañeros con una posición más holgada.
“Se trata de un programa muy potente en la prevención de trayectorias de desafección. No se puede abandonar a los alumnos desenganchados, también deben existir programas paliativos, pero esta etapa nos permite que no se llegue a esta situación”, prosigue el experto, que insiste en lo difícil que es que exista evidencia causal de que algo funciona en educación: “¿Que todo alumno de 12 años cuente con un portátil en el aula mejora el rendimiento? No hay evidencia. En cambio sí la hay con la educación infantil, y creo que deberíamos hacer un esfuerzo para mejorar y apoyar lo poco que sabemos que funciona”.
Un esfuerzo también, como se recoge en su análisis, para superar la visión antigua de esta etapa como asistencial, y para lograr una mayor homogeneidad entre las distintas experiencias por comunidades autónomas: “Se debería evaluar qué tipo de pedagogías se aplican con estos niños, investigar los proyectos que merecen la pena, establecer un marco regulatorio mínimo común…”.

… solo si es de calidad.
Esta es de una de las viejas reivindicaciones del sector. Alicia Alonso, de la Plataforma Estatal en Defensa del 0-6, incide en la coletilla “de calidad” que se repite en el informe de la OCDE: “La educación infantil permite que los niños y niñas sean más competentes y superen las condiciones adversas relacionadas con su entorno de origen, mejora los resultados y favorece la igualdad de oportunidades, siempre que sea de calidad”.
De no serlo, insiste, puede resultar nociva. Cita el Informe sobre la satisfacción de las necesidades de los niños pequeños (1994) de la Fundación Carnegie, que estudió cómo la convivencia en entornos masificados, en espacios inadecuados, con profesionales mal formados puede ser contraproducente, pues el exceso de estrés puede afectar a las funciones cerebrales y repercutir negativamente sobre el aprendizaje o la memoria.
Alonso considera una “injusticia” la situación introducida por la LOE (2006): “Si antes estaba regulada la educación desde los 0 a los 18 años, ¿por qué se aparta a 0-3 de este derecho? No se trata ya de si la responsabilidad ha de ser del Ministerio o de las comunidades autónomas, sino de que se excluya de este marco de mínimos en 0-3”.
Así se llega a la situación dispar que generó el Plan Educa 3, sin unas condiciones para aportar esa financiación para dotaciones escolares, lo que ha derivado en espacios muy diversos en función de la comunidad. O a las ratios variables a lo largo y ancho del territorio para estas edades (con las que España, además, desatiende la recomendación de la UE de contar con un adulto para cuatro bebés de un año [aquí son ocho], uno para cada seis niños de 1-2 [14 en España] y otro para cada ocho en 2-3 [20 en España]). O a la “trampa”, que a juicio de Alonso introduce la LOE al diferenciar entre el personal que se encarga de la “atención educativa directa” (para quienes se requiere ser maestros de educación infantil o educadores con un ciclo superior) y los que no, para quienes se autoriza otro tipo de personal. O a las diferencias en los apoyos con los que cuenta la persona titular [en las escuelas municipales de Pamplona y, más recientemente de Madrid, se ha extendido la figura de la pareja pedagógica, con lo que la ratio se reduce a la mitad].
“Hoy son necesarias escuelas infantiles de calidad, con ratios adecuadas, con exigencias profesionales y de capacitación altas y en entornos propicios para que esos niños aprendan de forma emocionalmente segura y generen un desarrollo de su personalidad positivo, pero no solo”, reivindica Alonso.
“También, una mayor apuesta de los gobiernos en su apoyo a la crianza. Hacen falta políticas educativas, pero también sociales y laborales, para acabar cumpliendo lo que establece la Convención sobre los Derechos del Niño”.

Artículo original pinchando aquí

miércoles, 27 de septiembre de 2017

32 SEMANAS INTERNACIONALES DE TEATRO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE ACCIÓN EDUCATIVA


Nos llega desde Acción Educativa (Movimiento de Renovación Pedagógica de Madrid) la convocatoria de las 32 Semanas Internacionales de Teatro para Niños y Niñas, un lujo de programación que puede disfrutarse tanto en familia como con compañeros y compañeras del Colegio, de la Escuela Infantil o de la Casita de Niños. Hay programas desde cero a doce años. 
No dejes de pinchar en los enlaces para ver los espectáculos de danza, música y teatro que se presentan.

Tenemos el inmenso placer de haceros llegar la programación de las Semanas Internacionales de Teatro de este año, en el que una vez más se aunarán diferentes disciplinas para que podáis optar a teatro de objetos, danza, teatro de texto, música... como siempre habrá propuestas de 0 a 14 años y opciones de ver teatro en familia o en sesiones escolares.
32 Semanas Internacionales de teatro para niños y niñas.
Acción Educativa.
Del 3 de Noviembre al 3 de diciembre.
29 funciones, 4 salas de Teatro, 8 Compañías  y mucha ilusión.


Enlace de información general:
http://accioneducativa-mrp.org/semanas-de-teatro/

Enlace de información de compañías:
http://accioneducativa-mrp.org/informacion-de-companias-2/

Enlace de información reservas escolares:
http://accioneducativa-mrp.org/reservas-escolares-32-sitn/


¡¡Os estaremos esperando !!

viernes, 22 de septiembre de 2017

EL PROGRAMA BILINGÜE DE LA COMUNIDAD DE MADRID A EXAMEN (A. EDUCATIVA) 6 DE OCTUBRE

ACCIÓN EDUCATIVA
 invita
El próximo 6 de octubre a las 18h.
En el Centro Asociado a la UNED en Madrid
C/ Tribulete 14
A la presentación del documento
El programa bilingüe a examen
Un análisis de sus fundamentos



Un documento elaborado en Acción Educativa sobre los fundamentos del programa Bilingüe.
Hemos pretendido hacer una reflexión crítica del mismo, recogiendo las conclusiones de los estudios y análisis nacionales e internacionales que desde la perspectiva de la Renovación Pedagógica consideramos de mayor interés.
Estaremos encantados de contar con tu/ vuestra presencia.