martes, 1 de agosto de 2017

MANIFIESTO EN DEFENSA DE UNA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA CIUDADANÍA Y NO DE LA SEGREGACIÓN ESCOLAR

 A pesar de que nos habíamos despedido hasta septiembre volvemos puntualmente por la gravedad que el hecho que a continuación reflejamos conlleva.
El Partido Popular pretende que se apruebe una PNL en favor de los conciertos educativos. En un país en el que estos ya forman parte sustancial del sistema educativo no solo no tiene sentido sino que constituye un peligro definitivo para la Escuela Pública.
En este Manifiesto del Foro de Sevilla, que apoyamos como Plataforma por la defensa de la Educación Infantil 06, se dan sobradamente razones que compartimos y que esperamos sean conocidas y defendidas por una Comunidad Educativa que ha de defender la Escuela Pública de, entre, con y para todos y todas.
Si estás de acuerdo apóyalo y difúndelo  como nosotras. 


EN DEFENSA DE UNA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA CIUDADANÍA Y NO DE LA SEGREGACIÓN ESCOLAR
MANIFIESTO del ‘Foro de Sevilla’.
Adhesiones: Europa Laica, MCEP, Asamblea Marea Verde Madrid, Red IRES, Federación de Enseñanza de CGT, Plataforma en Defensa de la Educación Infantil 0-6.
El Partido Popular ha presentado una Proposición No de Ley (PNL) en defensa de los conciertos educativos, de cara a marcar una línea roja en el futuro pacto educativo que invalida cualquier diálogo y entendimiento posible al exigir que la ciudadanía siga financiando con los recursos comunes el negocio de unos pocos. Se queja en ella de que los gobiernos de buena parte de las comunidades autónomas no autoricen unidades concertadas si existen plazas vacantes en los colegios públicos y que no se renueven los conciertos en la educación no obligatoria, como venían haciendo anteriores gobiernos del PP infringiendo la legislación educativa.
Lo más sorprendente de esta PNL es que equiparan libertad de enseñanza y educación concertada. Como si por el hecho de que una empresa o un grupo monte un negocio educativo, tengamos que pagárselo entre todos. Se han acostumbrado a que les rescatemos sus negocios, sean bancos o autopistas o fraudes como el del proyecto ‘Castor’, y lo asimilan de forma automática al mundo educativo. El Estado debe velar por el bien común y garantizar el derecho a la educación de toda la sociedad con una planificación de centros públicos, con recursos y dotación adecuada y suficiente, que faciliten la mejor educación posible y no puede destinar los recursos comunes a financiar opciones particulares. Quien quiera educación privada que se la pague.
En un primer momento, se subvencionan centros privados a través de los conciertos educativos como complemento a una red pública que no podía cubrir una creciente demanda de plazas escolares, por el fuerte crecimiento demográfico (baby boom) y la ampliación de los años de escolarización obligatoria. Sin embargo, la notable e indiscutible mejora cuantitativa y cualitativa de la red pública de centros hace que, en el momento actual, el mantenimiento o el crecimiento del número de unidades escolares en centros privados financiados públicamente ya no se puedan justificar por la insuficiencia de los centros públicos para atender la demanda, sino por otro tipo de razones ideológicas (Fernández y Muñiz, 2012). Además, en una coyuntura de crisis económica duradera y escasez de recursos públicos, se plantea un evidente problema al derivar los fondos públicos a financiar opciones particulares privadas.
A pesar de ello, la financiación pública de opciones educativas privadas ha aumentado año tras año, de la mano del PP y del PSOE. España se ha convertido, en este sentido, en una anomalía dentro del panorama internacional en lo que se refiere a su red de centros educativos privados sostenidos con fondos públicos (conciertos escolares). Somos el tercer país de Europa en este tipo de centros, detrás de Bélgica y Malta; y el gasto privado en educación (0,6% PIB) es el doble que en la UE (0,36% PIB). En todos los demás países (Francia, Alemania, la católica Italia o la envidiada Finlandia, entre otros) la educación es fundamentalmente pública (89,2% en educación primaria y un 83% en secundaria en la UE-28, frente a un 67,3% de España).
La PNL que ha presentado el PP argumenta que pretende “garantizar una oferta educativa plural” exigiendo al gobierno que siga financiando los conciertos en aras de lo que denominan “libertad de elección”. Pero la pretendida “libertad de elección de centro escolar” realmente es preferencia de selección escolar. Algunas familias muestran una cierta predilección por los centros concertados a la hora de escolarizar a sus hijos e hijas, frente a la opción de los centros públicos, aun cuando estos últimos presentan condiciones objetivas más favorables para la educación de calidad (por ejemplo, contando con aulas menos masificadas o con profesorado seleccionado en pruebas objetivas que respetan igualdad, mérito y capacidad). Pero los datos no respaldan que esa demanda sea porque los centros concertados ofrezcan una mayor calidad en la educación académica, o una mejor formación en comportamientos sociales, ni siquiera porque el factor religioso sea determinante en la elección de centro.
Lo que sí respalda la evidencia estadística es la creencia de los padres y las madres en que los ‘contactos’ sociales y los compañeros y las compañeras de aula pueden influir en los resultados educativos y en el futuro sociolaboral de sus hijos e hijas, motivo por el cual suelen preferir centros concertados (Fernández y Muñiz, 2012Rogero y Andrés, 2014Rodríguez, Pruneda y Cuerto, 2014Rogero y Andrés, 2016), donde las características socioeconómicas medias del alumnado y de sus familias parecen proporcionarles más ventajas en las relaciones futuras. Lo cierto es que las investigaciones demuestran reiteradamente que, como dice Gimeno Sacristán (1998), detrás de muchas invocaciones a la “libertad” de elección de centro lo que se esconde es el rechazo a la mezcla social, a educar a los hijos e hijas con los que no son de la misma clase. El informe de la OCDE denominado “Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja”, indica claramente que “proporcionar plena libertad de elección de escuela a los padres puede dar por resultado la segregación de estudiantes según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y generar mayores desigualdades en los sistemas educativos”.
En definitiva, el sistema de “elección de centro” se basa en la lógica individualista de la “ética del más fuerte” y no en la lógica igualitaria de la pluralidad y la convivencia. Así entendida, la libertad de elección es un privilegio y no un derecho, además de una estrategia para situar la educación dentro del proceso de privatización del mercado. Siendo razonable que las familias que puedan accedan al centro educativo que deseen, no se puede equiparar la preferencia de selección de colegio con un derecho fundamental. Las preferencias particulares se las tienen que pagar cada uno, como antes se hacía en España. Si la Educación es un bien público no puede mantenerse como un negocio privado. El Estado debe velar por el bien común y no fomentar un mercado educativo con rankings de colegios, en donde las familias compiten para conseguir la mejor oferta, como si de un gran supermercado se tratara.
Es más, el carácter de empresa privada de los centros concertados también sirve de excusa para la selección/discriminación ideológica (“carácter propio” o ideario, en su mayoría de carácter religioso confesional), por más que la libertad de conciencia (y más de un alumnado en periodo de formación) es un derecho universal a respetar en todo centro educativo que imparte enseñanza reglada y oficial.
La lucha por una educación pública para todos y todas está estrechamente ligada a la lucha contra la pobreza, el racismo, la violencia, la guerra, la corrupción, la desigualdad, la ausencia de respuestas al drama migratorio y otra serie de injusticias que nos devuelven una imagen decepcionante de nuestro país. Una realidad legislativa y de prácticas políticas, económicas y culturales que, en lo referente a la regulación del derecho a la educación, no soportaría un juicio moral, ni responde a las promesas de una democracia sustantiva. Promover y afianzar la educación pública es una de las luchas con más sentido en nuestro siglo, por ser una de las pocas esferas en la que es posible desarrollar culturas formativas de pensamiento crítico, disidencia, alfabetización cívica y de promoción de movimientos sociales capaces de luchar contra las fuerzas antidemocráticas que nos van trasladando a tiempos oscuros y salvajemente egoístas.
Estas razones, entre otras, nos llevan a ser críticos con el encubrimiento de este tipo de intereses particulares que defiende el PP en la PNL, tratando, además, de amparar su defensa en la Constitución. Pero la Constitución no ampara los conciertos. La Constitución establece que la educación es un derecho social que los poderes públicos están obligados a garantizar y organizar a través de la planificación general de la enseñanza, la creación de centros docentes públicos y la participación efectiva de la sociedad en su gestión. La libertad de enseñanza reconocida por la Constitución Española (Artículo 27) se concreta en la posibilidad de creación de centros privados, con arreglo a una normativa estatal, para el reconocimiento y homologación de sus actuaciones. Pero en modo alguno se contempla en nuestra Constitución, ni en el derecho comparado, la posibilidad de que las familias deban recibir una ayuda pública para elegir entre ambas redes, pública y privada, ni que ésta última deba ser financiada con fondos públicos. El texto constitucional establece que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita, pero no prescribe que el Estado esté obligado a garantizar esa gratuidad en colegios privados, por el simple hecho de que las familias elijan un centro distinto del creado y gestionado por los poderes públicos. Si el artículo 27 consiguió un claro consenso con respecto al derecho a la educación, gratuidad y obligatoriedad de la educación básica, ha generado ambigüedad en la interpretación al plantear una disyuntiva entre el derecho a la educación y la elección de centro que en una reforma constitucional tendría que ser revisada.
Esto estableció la posibilidad de construir dos redes financiadas con fondos públicos, una privada y otra pública, y posteriormente a confundir el derecho a crear centros privados con el de las familias a recibir una ayuda pública para elegirlos, como extensión del derecho de las familias a la elección de centro y como consecuencia de las sucesivas modificaciones que se han hecho a la LODE para facilitar que la planificación educativa incluyera a la vez centros públicos y privados con financiación pública que han ido en contra de la pluralidad y la equidad. El Estado no está obligado a otorgar gratuidad a la educación en aquellos centros privados por el simple hecho de que las familias elijan un centro distinto del creado por los poderes públicos.
Así lo dejó asentado el Tribunal Constitucional en la sentencia 86/1985, de 10 de julio, dictada por su Sala Segunda: “…siendo del todo claro que el derecho a la educación -a la educación gratuita en la enseñanza básica- no comprende el derecho a la gratuidad educativa en cualesquiera Centros privados, porque los recursos públicos no han de acudir, incondicionadamente, allá donde vayan las preferencias individuales.”
Por lo que los gobiernos de la Comunidad Valencia, Aragón, Andalucía, Castilla La Mancha, Extremadura o Asturias están actuando correctamente y en la dirección educativa adecuada al ir suprimiendo progresivamente la financiación de los centros privados concertados, supeditándolos a una planificación pública del sistema educativo, eliminando las unidades concertadas no necesarias para asegurar la escolarización, priorizando los centros públicos e implantando de nuevo la zonificación escolar para que los niños y niñas puedan estar escolarizados en su entorno social y vecinal.
De ahí, que el Foro de Sevilla aplauda las iniciativas emprendidas por estas comunidades autónomas que el PP denuncia y que inste a todos los grupos políticos que no tengan una ideología claramente neoliberal y no consideren la educación como un negocio o un mercado, que velen para que las administraciones educativas garanticen una red planificada y suficiente de centros de titularidad y gestión pública, que atienda toda la demanda educativa desde los 0 años en las diferentes etapas y modalidades, y que cuente con todos los recursos y servicios necesarios para asegurar el derecho a la educación de todos los niños y niñas sin segregación, como pretende mantener el PP.
Apoyamos la propuesta consensuada por las Redes por una Nueva Política Educativa que plantean en el Documento de bases para una nueva Ley de Educación. Acuerdo Social y Político Educativo como solución establecer en todo posible acuerdo que se articule para una nueva ley de educación, como un eje fundamental la supresión progresiva de la financiación pública de los centros privados concertados. La actual financiación pública de una doble red conduce al desmantelamiento del modelo de escuela pública como un proyecto solidario de vertebración social. Es urgente e imprescindible, por tanto, la apuesta por una red única de centros de titularidad y gestión pública que, progresivamente, y de manera voluntaria y negociada, integre los centros privados concertados.

sábado, 22 de julio de 2017

"LA BRÚJULA DE LA VIDA" IV JORNADAS DE EDUCACIÓN INFANTIL 06. (AMESTI EDUCACIÓ)

"LA BRÚJULA DE LA VIDA"
IV JORNADAS DE EDUCACIÓN INFANTIL 06.
Aquí dejamos una excelente convocatoria para septiembre. Las Jornadas de Educación de AMESTI en Valencia, espacio y tiempo para iniciar con buen pie y mejor sentimiento el cuso 201-18. Tienes toda la información pinchando aquí

FELICES VACACIONES Y DESCANSO MERECIDO PARA VOLVER CON LA ENERGÍA QUE NECESITA LA EDUCACIÓN INFANTIL

Otra hermana de los Movimientos de Renovación Pedagógica, Rosa Sensat, cerró su Escuela de Verano concluyendo:
«Ahora más que nunca tenemos que estar dispuestos a compartir ya reescribir juntos lo que hace mucho tiempo ya decían y practicaban grandes maestros de nuestro país»


... Los cambios tendrán sentido si se hacen en profundidad y con rigor, con una finalidad clara, que piense cuál es la función de la escuela ahora, y fomentando que «el profesorado sea autónomo y crítico, y que ejerza su libertad, responsabilidad, compromiso y, si es necesario, insumisión. Debemos marcar un punto de partida y cambiar el rumbo del sistema y la mentalidad, por compromiso, por ética profesional, y para desarrollar una mirada crítica sobre el mundo del que forman parte y que contribuyen a conformar », se afirma en el documento.

El objetivo final de la educación es, o debe ser, ayudar a formar personas que sepan crecer en bienestar y dignidad. Cualquier cambio debe tener como finalidad favorecer las experiencias de aprendizaje, y hacer que los niños y jóvenes sean los protagonistas activos, para aprender a convivir, para generar motivación y ser felices.

En una sociedad llena de diversidad, conflictos y retos, el cambio es necesario para conseguir niños activos, críticos, curiosos, comprometidos y sanos, que puedan crecer en dignidad y resolver los conflictos colectivos.


Para seguir leer las conclusiones completas pincha aquí , en el artículo, y al final de la página, donde encontrarás el enlace con ellas.

Lo compartimos plenamente y nos parece una excelente reflexión para llevarnos en este tiempo de vacaciones que llega, con la esperanza de que  las y los profesionales de Educación Infantil podamos pronto despedirnos al final de un curso escolar que sea igual para todos y todas, sin diferencias entre el primero y el segundo ciclo.

¡FELICES VACACIONES, FELIZ DESCANSO Y FELIZ DISFRUTE!

miércoles, 12 de julio de 2017

ESCUELA PÚBLICA INCLUSIVA: 37 ESCUELA DE VERANO DE ESCUELA ABIERTA (MRP DE MADRID)

Irse de vacaciones con proyectos de esperanza en la mochila es siempre positivo.
Aquí os dejamos uno, la 37 Escuela de Verano del Movimiento de Renovación Pedagógica  de Madrid "Escuela Abierta". Un auténtico lujo para renovar en energías en septiembre, en el comienzo de curso, con compañeros y compañeras que comparten  desgaste pero también esperanza y ganas de luchar por otra Escuela.
Aquí tienes el programa y para inscribirte `pincha en este enlace: https://colectivoeducadores.wordpress.com/2017/06/26/32-escuela-de-verano-de-escuela-abierta-de-getafe-escuela-publica-inclusiva/



 

viernes, 7 de julio de 2017

¿Por qué es importante la educación de 0-6 años? Cadena Ser, Hora 25, 6 de julio

Aquí dejamos nuestra intervención en Hora 25 , Cadena Ser, ayer por la noche en el tramo dedicado a la importancia de la Educación Infantil que se ha puesto de relieve a partir del Informe publicado por la OCDE el 21 de junio.
 Hay tanto que decir y tan poco tiempo para ello en un programa de radio que es insuficiente. Pero es importante que la situación de la educación infantil, su situación y la de estos primeros años, se visibilice cada vez más, se denuncie y se reclamen los derechos de los niños y niñas de estas edades, los que no debieran entenderse como graciosas concesiones de los adultos sino como algo que se puede incluso reclamar jurídicamente.
Hoy no está reconocido en España, en la práctica, el derecho a una educación de calidad en estas edades: masificación en las aulas, sobreinstrucción en los programas que se alejan por completo de las necesidades de estas edades, tratamiento desigual de esta etapa 06 respecto el resto, con énfasis principal en el primer ciclo, maltrato a sus profesionales, aulas de dos años en espacios que no están preparados para recibir a estas criaturas, tampoco a las de tres, una formación inicial y continua pobre e inapropiada frecuentemente,... Esto no es calidad y solo la educación de calidad, no la institucionalización indiscrimada, responde a ese derecho a la Educación desde el nacimiento que establece la Convención de los derechos del Niño.
 Queremos más plazas, claro que sí, pero más plazas de calidad, y también políticas públicas sociales, laborales, sanitarias, que trabajen al unísono con las educativas para dar la respuesta apropiada.
Todos los estudios lo afirman, no es la institucionalización indiscriminada sino centros de educación infantil de alta calidad, con todo lo que ello conlleva, lo que producirá esos éxitos futuros que anuncian los estudios. Si no puede que lo que se fomente sean problemas que luego habrá que tratar.
Queremos bienestar y desarrollo pleno para las criaturas hoy, porque sin ese presente para ellas no habrá futuro para una sociedad más justa y equitativa.
Para escuchar el programa pincha aquí


sábado, 24 de junio de 2017

QUINCE FAMILIAS Y TODO UN CEIP, EL ALDEBARÁN DE TRES CANTOS, REIVINDICAN PLAZA PARA SUS HIJOS E HIJAS



El concepto de libertad se tergiversa a conveniencia y un ejemplo es la libertad de elección de centro escolar.. Es una entelequia manipulada que está llegando al extremo porque en realidad solo se aplica para que aumente la oferta concertada. ¿Cómo puede elegirse cuando no hay entre qué? Es la Escuela Pública, la que realmente es para, de, con y entre todos y todas la que debe dar respuesta a las necesidades de escolarización de nuestros niños y niñas-
En Infantil vemos desde hace años cómo se desangra cerrándose líneas cuando conviene y no abriéndose otras nuevas cuando, como en este caso, no solo hay demanda suficiente sino espacio para que se abran nuevas.
El último ejemplo es la situación que ocurre en el Colegio Público Aldebarán, donde quince familias que han optado por este centro ven cómo sus hijas e hijos de tres años se quedan fuera porque la política del Ayuntamiento de Tres Cantos, municipio al norte de Madrid, opta por apoyar la oferta concertada.


jueves, 22 de junio de 2017

LA PLATAFORMA ESTATAL POR LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN 06 EN LA SUBCOMISIÓN DE EDUCACIÓN DEL CONGRESO


Esta es la comparecencia de nuestra compañera Alicia Alonso, en nombre de la Plataforma Estatal por la defensa de la Educación Infantil de 06, ante la subcomisión de educación del Congreso. El objetivo ha sido que se dé la dignidad que merece la primera Infancia y la Etapa de Educación Infantil en ese pacto que quiere construir una nueva Ley de Educación.
Tras la comparecencia se enlaza directamente el turno de preguntas de los y las parlamentarias y las respuestas dadas.
Dada la responsabilidad que conlleva hablar en nombre de una organización Alicia Alonso ha pedido que publiquemos una nota aclaratoria de dos errores cometidos durante la misma que hará llegar a la comisión.

La responsabilidad de comparecer y responder a preguntas en nombre de un colectivo, de modo global y en poco tiempo, supone mucha tensión que provoca a veces errores involuntarios.
En el primer caso (minuto 19'43'' de la comparecencia), afirmo por error de lectura "resulte más cara que la oferta pública", donde debía haber leído"resulte más cara la oferta pública", tal como aparece en el texto enviado a la subcomisión. Ello en alusión a las ayudas que la administración otorga a la privada (cheque bebé) y que, con los altos precios públicos, hace que la privada, en muchos casos, resulte inconcebiblemente más barata para las familias.
En el segundo caso, cometí un grave error  (minuto 41'12" del turno de respuestas) cuando expliqué telegráficamente nuestro concepto de feminismo en relación con la pregunta sobre coeducación: "¿Cómo no vamos a defenderla en Infantil, si somos la mayoría mujeres? No la coeducación sino un planteamiento feminista, porque feminista no es el opositor de machista...", donde mi intención era transmitir que ser feminista no podía interpretarse como estar contra los hombres. El machismo se caracteriza por el desprecio y la violencia hacia la mujer, y generalmente hacia más sectores de la población, desde una posición jerárquica de superioridad patriarcal. Ser persona, conlleva ser antimachista de forma radical. Defendemos educar en coeducación desde un concepto feminista que reivindica valores como el cuidado mutuo y la ternura, el respeto y la colaboración, la igualdad y la equidad, algo esencial en la socialización temprana de niños y niñas, contra el concepto de patriarcado que jerarquiza, pero también de matriarcado que no hace sino trasladar a las mujeres conceptos de poder, dominio y competitividad.. 
Pido disculpas por ambos errores involuntarios y así se lo trasladaré a la subcomisión para que conste.
Alicia Alonso Gil


domingo, 18 de junio de 2017

NO ESPERES MÁS, INSCRÍBETE EN LA ESCUELA DE VERANO DE ACCIÓN EDUCATIVA

No esperes más, inscribe-te en la escuela de verano de Acción Educativa.
Transforma el cansancio en ilusión.
Construye una escuela renovadora en colaboración con tus iguales.
Descubre la emoción de tus alumnos y alumnas y emociónate tu.
Pinchando aquí tienes toda la información para conocer las opciones, inscribirte y difundir.

jueves, 15 de junio de 2017

SE APRUEBA EN MADRID UNA PNL A FAVOR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL



Ayer se aprobó en la Asamblea de Madrid la PNL impulsada por Podemos que, apoyada por  el PSOE, con la abstención de Ciudadanos y la oposición del PP, fue finalmente aprobada.
Es una grata noticia observar que puede que los daños causados en esta Comunidad a esta etapa educativa empiecen a evidenciarse con claridad en el parlamento de Madrid, aunque el Partido Popular siga negándolos y ridiculizándolos. y que sea fruto de acuerdos entre partidos de la oposición.
Una PNL no es una ley, pero permite evidenciar algo y hacer propuestas para resolverlo. Es un primer paso. Esperemos que esta linea siga adelante y que, como en esta ocasión, las organizaciones de Educación Infantil de esta Comunidad empiecen a ser escuchadas antes de que se decidan cambios desde los despachos políticos.
Aquí dejamos la síntesis de la misma que expuso Miguel Ardanuy. Aparece en el Boletín parlamentario de Podemos de 16.05.2017 (errata: donde pone directa ha de poner indirecta, 4ª línea empezando por el final):

"... el diputado Miguel Ardanuy llevó al Pleno nuestra propuesta para mejorar la calidad y el acceso a las Escuelas de Educación Infantil. En la Comunidad de Madrid, además, la oferta de plazas en Escuelas Infantiles es cara e insuficiente y mantiene un sistema de subasta de la gestión de las escuelas que prioriza el ahorro económico frente a la calidad educativa, poniendo de manifiesto que para el Gobierno de Cifuentes la Educación Infantil tiene un carácter asistencial y no formativo. Nuestra propuesta para Educación Infantil empieza por concebirla como una etapa educativa única de 0 a 6 años, bajar las cuotas al nivel del Ayuntamiento de Madrid y los ratios profesor-alumnado.
Además propusimos incorporar la pareja pedagógica de profesores, mejorar la calidad de los espacios con recursos y materiales adecuados, así como para las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. También pedimos que se acabara con el modelo de gestión directa, con el cual se adjudican las Escuelas a las empresas con ofertas más temerarias, independientemente de que se dediquen a la educación o no; y añadir un servicio de inspección especializado en Educación Infantil. Nuestra propuesta fue aprobada, pese a la abstención de Ciudadanos y el voto en contra del PP."


En cuanto tengamos la PNL consensuada la difundiremos.

miércoles, 14 de junio de 2017

"BASES IMPRESCINDIBLES PARA QUE PUEDA DARSE UN ACUERDO EDUCATIVO SOCIAL Y POLÍTICO EN LA COMUNIDAD DE MADRID"

Ayer se presentó en Madrid el documento  del Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid "Bases imprescindibles para que pueda darse un acuerdo educativo social y político en la Comunidad de Madrid", una propuesta consensuada por las 14 organizaciones que forman parte de este Consejo educativo, entre las que se encuentra esta Plataforma de Educación Infantil 06.
Dejamos a continuación la síntesis del acto y su contenido reseñadas en fuente de Europa Press (pinchar aquí) y en la Vanguardia (pinchar aquí):

Para poder leer y difundir el documento pinchar aquí


domingo, 11 de junio de 2017

TALÍN Y TAMARAL: OTRAS DOS ESCUELAS INFANTILES QUE SE PIERDEN

La Empresa BABYTECA, con proyectos educativos pésimamente puntuados, ha logrado la gestión de las Escuelas Infantiles Talín y Tamaral de Majadahonda.
¿Cómo ha podido ser ? porque Babyteca ha presentado proyectos económicos que ofrecen reducir el coste de la Escuela y esto es lo realmente definitivo en las adjudicaciones que se rigen por los pliegos de contratación que actualmente aplica la Red de Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid.
¿Precios temerarios?, ¿malos proyectos educativos?,  ¿qué más dá! Así funciona la masiva Gestión Indirecta que se ha establecido en esta Comunidad donde las Escuelas de Gestión Directa son una pequeña minoría.
Las Ampas, la Asociación de vecinos y la propia Plataforma por la Escuela Pública de este municipio han denunciado los hechos, han realizado marchas, han convocado asambleas y han reclamado un estudio de viabilidad de oferta económica.
Adjuntamos a continuación la carta de denuncia que la Plataforma por la Escuela Pública ha remitido a los portavoces de los grupos municipales y deseamos muchísima suerte en su reivindicación a familias y profesionales.
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Majadahonda, 5 de junio de 2017

A la atención de

Presidente de la Comisión Especial de Vigilancia de la Contratación

Portavoces de los Grupos Municipales del Ayuntamiento de Majadahonda

El pasado día 25 de abril pudimos conocer, a través de la web municipal, el Informe de la Comisión de Valoración que ha baremado las ofertas presentadas por las empresas licitantes del concurso para la contratación del servicio de las Escuelas Infantiles municipales.

Son varias las dudas que han suscitado las puntuaciones otorgadas a los proyectos educativos presentados por unas u otras empresas licitantes, dado que no se ha hecho público el procedimiento seguido para asignar tales puntuaciones, y que los juicios de valor expresados en el propio Informe no guardan la debida correspondencia con las puntuaciones de los apartados a los que hacen referencia.

Es el caso, por ejemplo, de la puntuación y el juicio de valor sobre el apartado 1.1.1.1. Fundamentación legal y teórica del Proyecto educativo del centro (Lote 1. Talin), referidos a la plica número 2 (Babyteca SL). Se otorga una puntuación de 1,14 sobre 2, tras afirmar que la propuesta es "incompleta y bastante escasa sin indicar la implicación educativa". Nos parece incongruente dar un "aprobado alto" a un apartado que merece tal valoración.

Otro tanto ocurre, pero en sentido opuesto, con la puntuación del mismo apartado referida a la plica número 11 (Sociedad Cooperativa Jauja). Se califica con 1,58 sobre 2, aunque según el juicio de valor
expresado merecería seguramente la máxima puntuación. Otra incongruencia, desde nuestro punto de vista.

Sirva ese ejemplo para ilustrar lo que viene a ser tónica general en las valoraciones y puntuaciones sobre los distintos apartados del proyecto educativo y de organización del centro, referidas a las citadas Plicas; cuando se trata de lo más importante sin lugar a dudas de cualquier oferta para gestionar un servicio educativo.

La consecuencia de todo ello es que, a pesar de haber obtenido pésimas puntuaciones en todos los apartados sobre el Proyecto educativo, la empresa Babyteca SL no ha sido descalificada (ha obtenido 26 puntos sobre 50); circunstancia que unida a su "mejor" oferta económica, de dudosa viabilidad, podría suponer que se convierta en la adjudicataria de las Escuelas Infantiles Talin y Tamaral, desplazando a la Sociedad Cooperativa Jauja que ha presentado la mejor oferta educativa con
diferencia y que cuenta con una larga y exitosa experiencia en la gestión de ambas Escuelas.

Todo lo expuesto, unido al creciente malestar de las madres y padres de Talin y Tamaral y a nuestro compromiso con la calidad educativa, que es nuestra principal seña de identidad como Plataforma en Defensa de la Educación Pública de Majadahonda, nos ha llevado a dirigirnos a los Grupos Municipales del Ayuntamiento para solicitarles que convoquen una sesión extraordinaria y urgente de la Comisión especial de Vigilancia de la Contratación en la que todos los Grupos puedan estudiar
el EXP83/2016 y comprobar si las puntuaciones otorgadas en el Informe de valoración anteriormente citado están suficientemente justificadas o si, por el contrario, deberían ser modificadas.

Plataforma en defensa de
la educación 

miércoles, 7 de junio de 2017

PRESENTACIÓN PÚBLICA DEL DOCUMENTO "BASES IMPRESCINDIBLES PARA QUE PUEDA DARSE UN ACUERDO EDUCATIVO SOCIAL Y POLÍTICO EN LA COMUNIDAD DE MADRID" 13 JUNIO (Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid)

Presentación pública del documento elaborado por el Consejo Educativo “BASES IMPRESCINDIBLES PARA QUE PUEDA DARSE UN ACUERDO EDUCATIVO SOCIAL Y POLÍTICO EN LA COMUNIDAD DE MADRID”, que se realizará el 13 de junio, a las 18 horas, en el IES Lope de Vega, de Madrid.


CAMPAÑA: POR UNA ESCUELA PÚBLICA Y LAICA: RELIGIÓN FUERA DE LA ESCUELA

Dejamos a continuación el enlace y la información de la Campaña de Europa Laíca, organización que plantea que la religión salga de la Escuela, circunstancia con la que estamos totalmente de acuerdo en esta Plataforma de Infantil
----------------FIRMA: La campaña "Por una Escuela Pública y Laica: Derogación de los Acuerdos con la Santa Sede y con otras religiones"
AL CONGRESO DE DIPUTADOS
A LOS GRUPOS PARLAMENTARIOS:
El principio democrático de la separación entre las religiones y Estado, de sus ámbitos, fines y funciones, exige de las instituciones públicas su entera independencia con respecto a intereses privados, neutralidad ideológica y trato de igualdad para el conjunto de la ciudadanía, sin privilegio ni discriminación por razones de las particulares convicciones, sean religiosas o no.
Los Acuerdos concordatarios con la Santa Sede firmados por el Estado español en 1976 y 1979, en continuidad y actualización del Concordato de 1953, vulneran ese principio amparando legalmente la financiación de la Iglesia católica con fondos públicos y el adoctrinamiento religioso en todos los niveles del sistema educativo.
En modo alguno cabe esperar que una nueva ley educativa de carácter democrático pueda garantizar la laicidad exigida del marco escolar para el respeto al derecho y formación de la libre conciencia del alumnado, de mantenerse la vigencia de dichos Acuerdos y los posteriormente firmados con otras confesiones religiosas.
Por ello, los abajo firmantes, demandamos que el pleno del Congreso, en representación de la voluntad democrática y de la soberanía popular, presente a debate y se pronuncie por la DENUNCIA y DEROGACIÓN de los mencionados Acuerdos del Estado español con la Santa Sede, así como de los suscritos en el mismo sentido con otras confesiones religiosas, obligando al gobierno a proceder para el cumplimiento de ese mandato.
YA SOMOS 48.103 FIRMANTES
VER ENTIDADES Y PERSONALIDADES QUE APOYAN LA CAMPAÑA:
https://laicismo.org/?p=160381
Pinchado aquí puedes firmar y descargarte firmas para poderlas recoger y enviar a Europa Laica.

martes, 6 de junio de 2017

"EDUCACIÓN INFANTIL: DEL ABURRIMIENTO A LA CREACIÓN" ALICIA HALPERÍN (Plataforma de Educación Infantil 06) El Diario de la Educación.

Nuestra compañera Alicia Halperín introduce una propuesta para reflexionar sobre la conveniencia para niños y niñas del tipo de actividad que se favorecen en la Escuela y sobre el tipo de tareas que proponemos en estas edades. Los Colegios, pero también muchas Escuelas Infantiles, se han embarcado desde hace años en una carrera incomprensible en la que el mundo de las fichas de editoriales o de fotocopias reina en las aulas, incluso en las del primer ciclo. Es imprescindible reflexionar y volver a la sensatez porque esta deriva está haciendo mucho daño al desarrollo global y equilibrado de estos niños y niñas. Y es que "no toca" tanta ficha en Infantil.


Educación infantil: del aburrimiento a la creaciónAlicia Halperin

Es preciso elaborar propuestas que contemplen el desarrollo psicomotriz de las criaturas, que fomenten su autonomía, que les permitan expresarse de múltiples maneras y relacionarse con quien desean. Y dejar atrás las fichas.

“Profe, ¿por qué este ratón camina tantas veces para llegar al queso?” me preguntó una niña mientras terminaba un “trabajo” en la clase de 4 años de Infantil. Imaginé que ella, que había tenido que repetir varias veces la acción de unir las líneas de puntos entre el ratón y su comida para dibujar sendos trazos continuos de izquierda a derecha, se había puesto en la piel del ratón y había pensado: “Pero no entiendo, ¿cuántas veces hay que ir a un mismo lugar para llegar?”. No supe responderle. Su pregunta era mucho más lógica que cualquier excusa que yo pudiera inventar.

Si tenemos claro que la orientación espacial, la direccionalidad, la ubicación en los diversos planos del espacio, las formas, el ritmo… se aprenden jugando con el cuerpo en el espacio compartido con los compañeros y poblado de objetos, ¿por qué suponemos que este tipo de trabajos sobre el papel van a suplir esas experiencias vitales? Porque, si bien este tipo de ejercicios son el final de un proceso de experimentación, en la realidad, las aulas de Infantil se han llenado de fichas elaboradas por el profesorado o compradas a las editoriales, y en muchos casos son la actividad central de las aulas.

¿Por qué sigue habiendo niñas de dos años a las que les pedimos que pongan una pegatina redonda dentro de un círculo? El hecho de que puedan hacerlo no significa que hayan aprendido algo sobre formas circulares y orientación espacial, simplemente puede significar que han aprendido a pegar una figura en el lugar indicado. Tal vez se supone que ese resultado es la muestra de una competencia y se mande a casa para que sus padres vean su capacidad y sientan satisfacción por lo que sus hijas saben hacer. Pero es una vez más la muestra de lo alejados que están de las necesidades reales de los pequeños muchos de los contenidos que se trabajan en esta etapa.

A los niños les encanta jugar a disfrazarse, ser personajes que admiran, ponerse ropas que usan los mayores, pero… ¿20 criaturas al mismo tiempo eligen disfrazarse de abejas, de robots o de seres prehistóricos? Preparados para la foto, para gustar a los mayores, hacerlos reír con su imagen de adultos en miniatura, ¿qué entienden esos niños de todo esto, qué sentido tiene para ellos? ¿Quién elige jugar a esos personajes y con qué objetivos?

¿Por qué uniformamos las actividades que realizan los niños y niñas en la Escuela Infantil? Podemos ver a todos haciendo lo mismo al mismo tiempo como ocurre en general en primaria, de una forma repetitiva, abstracta, totalmente descontextualizada, leyendo libros que describen los espacios de una casa, los ingredientes del desayuno o la ropa que usamos, donde no hay historias o, si las hay, son planas y no provocan ninguna emoción o interés.

Es una forma fácil de presentar a las criaturas lo que se supone que tienen que aprender y, posteriormente, una forma fácil y menos trabajosa de evaluar su aprendizaje. Pero hay muy poco de potenciación del desarrollo personal, de respetar los procesos y los tiempos de cada uno, cosas sobre las que paradójicamente tanto se insiste cuando leemos los objetivos y las programaciones anuales de las escuelas. También hay muy poco de basarse en la curiosidad y promover el descubrimiento a través de la acción y el movimiento, que tanto necesitan. Si no es así en estas edades ¿cuándo será?

Probablemente estemos preparando a los niños para ser seres obedientes y ordenados, para el trabajo escolar “en serio y en serie”, para el aprendizaje “puro y duro”. Sentando las bases del trabajo organizado. Lamentablemente todo esto a costa de pasar por encima de los procesos naturales del desarrollo infantil, de respetar sus individualidades, aplastando su curiosidad, que es lo más vital que hay en ellos.

Desde hace bastante más de un siglo, grandes pedagogos como Froebel, María Montessori, Decroly, Malaguzzi o Emmi Pikler nos han enseñado que en estas edades el desarrollo infantil se produce de una forma global; todos los sentidos están abiertos y las criaturas aprenden y se hacen competentes a partir de las experiencias vividas y de las conexiones que puedan establecer en función de esas experiencias: investigar, hablar, relacionar unas cosas con otras, volver a pensar en lo vivido, escuchar y observar lo que otros niños y los adultos hacen y dicen, seguir investigando, experimentar con su cuerpo en el espacio, con los objetos, dar lugar a la expresión y la comunicación en todas las formas posibles. El juego y la experimentación son el medio natural en el que viven y se desarrollan, es su forma privilegiada de conocimiento.

Que el aprendizaje sea significativo, como se escucha tanto últimamente, expresa precisamente que tiene que significar algo para los niños: hablar de las cosas que les pasan en casa, en la calle, en la escuela, con las personas que los rodean, que todo tiene que estar relacionado con cosas que conocen, que les gustan o disgustan, que les provocan emociones, que dan lugar a su imaginación.

En muchas escuelas infantiles se están adoptando estas propuestas educativas que requieren de la presencia y acompañamiento de adultos formados, conocedores y observadores de los recorridos de los niños y niñas, dispuestos a entenderlos y valorarlos en su accionar cotidiano y a establecer buenas relaciones afectivas con ellos. El trabajo por proyectos sobre temas elegidos con los niños, en rincones de juego-trabajo, zonas de actividad utilizando todos los espacios que dispone la escuela, en ambientes adecuados a las necesidades de su edad, que los pequeños puedan elegir a qué juegan y con quién, son las formas que nos permiten llevar a cabo nuestros objetivos. Es preciso elaborar propuestas que contemplen el real desarrollo psicomotriz de las criaturas, que fomenten su autonomía, que les permitan expresarse de múltiples maneras y relacionarse con quien desean, en síntesis que les permitan un desarrollo armónico y adecuado.

La documentación a través de dibujos, fotos, grabaciones, descripciones de las cosas y los procesos que realizan las criaturas, son los elementos que nos facilitan comprender y evaluar su evolución, también nos dan la posibilidad de mostrarlas a las familias y a los equipos docentes y así sacar conclusiones acerca de qué nuevos elementos podemos introducir. Todas estas propuestas -en las que es importante dar lugar a la participación de las familias y a la conexión con el entorno escolar- son tal vez bastante más trabajosas que las instaladas tradicionalmente en las aulas, pero indudablemente son mucho más respetuosas con las necesidades y derechos de las niñas y niños y mucho más estimulantes para pequeños y adultos.

Alicia Halperín. Pedagoga. Plataforma de Educación Infantil 0-6.

martes, 30 de mayo de 2017

¡CONTRA LAS PRUEBAS EXTERNAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID!

La Plataforma Regional por la Escuela Pública ha elaborado un comunicado que manifiesta su oposición a las pruebas de evaluación externa que se realizan año tras año en la Comunidad de MAdrid.
Sindicatos como CCOO han ido impugnando estas pruebas a lo largo de su desarrollo  y CGT ha convocado paros parciales y convoca una concentración el miércoles 31 de mayo frente a la Consejería de Educación en la Calle Alcalá.
Callarse, aunque sea por agotamiento, es otorgarles posibilidad de que sigan consolidando esta herramienta injusta y segregadora.

 

lunes, 29 de mayo de 2017

Sábado 3 de Junio, JORNADAS DE EDUCACIÓN INFANTIL 0-6 EN ALCÁZAR DE SAN JUAN

Las Compañeras de la Asociación de Profesionales del Primer Ciclo  de Educación Infantil de Castilla la Mancha (APEICLM)  han organizado, junto a la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Alcázar de San Juan el sábado 3 de junio, unas Jornadas de Educación Infantil 06 en las que participaremos personas de la Plataforma de Educación Infantil 06 junto a Cintia Rodríguez y a las compañeras de las Escuelas Infantiles que presentarán sus experiencias.



domingo, 28 de mayo de 2017

ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA (ENCUENTRO EL 31 DE MAYO)

 Nos llega la convocatoria del Encuentro organizado por MADINC Madrid sin barreras y el Campus Internacional Excelencia UAM CSIC sobre "Análisis y Valoración de las Educación Inclusiva" que tendrá lugar el 31 de mayo, miércoles, en el salón de Actos de la Fundación ONCE, de 17'30 a 20 horas.
En los carteles se describe su contenido y la dirección para inscripciones que es gratuita.

Análisis y valoración de la educación inclusiva. Encuentro

El encuentro al que os convocamos tiene como objetivo revisar con sentido crítico la política de escolarización de la Comunidad de Madrid en relación con el alumnado con discapacidad a la luz de lo establecido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (UN, 2006).

viernes, 26 de mayo de 2017

EL DERECHO A QUE EL INTERÉS SUPERIOR SEA UNA CONSIDERACIÓN PRIMORDIAL...



La Convención de los Derechos del Niño, que España ha firmado, aporta un concepto central que se complementa con otro: En primer lugar que la infancia es el bien más preciado que tiene la sociedad y en segundo que es el Interés Superior del Niño el que ha de guiar cualquier normativa, medida o  actuación pública o privada que, directa o indirectamente pueda afectarle, en especial cuando entre en confrontación con los derechos de otros; es ese interés superior infantil es el que ha de prevalecer en cualquier caso y tiene vinculación jurídica. Esto implica políticas educativas, pero también políticas laborales, sociales, sanitarias o penitenciarias entre otras.
Desde el conjunto de todas ellas hay que garantizar y no conculcar los derechos infantiles, entre ellos el derecho a la Educación desde en nacimiento. Nos preguntamos por ejemplo: ¿es por el Interés Superior del niño por lo que se les pueda institucionalizar las horas necesarias para que sus padres y madres trabajen con horarios irracionales y con remuneraciones insuficientes al servicio del interés superior del mercado? ¿es por el Interés superior del niño por lo que se están incorporando en los colegios aulas de 2 años? ¿es por el interés superior del niño por lo que tenemos ratios hacinadas o por lo que en la estructuración de leyes y normativas nadie se ha molestado por ver que si las ratios se reducen desde secundaria (30) a primaria (25) también han de hacerlo respecto a las del segundo ciclo de infantil (25)?,  ¿es por el interés superior del niño por lo que muchos negocios privados que acogen a niños y niñas de estas edades no han de cumplir con los requisitos mínimos de centros o con hacer una propuesta pedagógica porque no han solicitado impartir al menos un año del primer ciclo de Educación infantil?, ¿es por el interés superior de los niños y niñas por el que se les discrimina en cuanto a su derecho, y por tanto el de las y los profesionales que les educan a estar plenamente integrados en el sistema educativo general cuando tienen menos de tres años?, ¿es por el interés superior del niño por el que se recortan drásticamente recursos rn centros, EAT, EOEPS cuando al tiempo se presume de tener una educación inclusiva?... Podríamos preguntarnos por muchas más dudas.
Jorge Cardona es Catedrático de Derecho Internacional Público y miembro,representante del Estado Español, en el Comité de los Derechos del Niño. Fromado por 18  representantes del conjunto de países, este Comité desarrolla el articulado de la Convención y elabora las Observaciones Generales que periódicamente emiten para orientar y garantizar que los Estados miembros comprenden y progresan efectivamente en la realización de los derechos de niños y niñas. Explica en esta conferencia cómo ha de entenderse este concepto que fue desarrollado por la Observación General nº 14 y que se ve continuamente conculcado por los diferentes Estados.

Escuchar con atención este video, aunque no toque concretamente los temas que aparecen en las preguntas que nos hacemos más arriba, puede dar respuesta a muchas dudas al respecto, o al menos a cuestionarnos si lo que se hace frecuentemente con los niños y niñas, tanto institucional como individualmente, está contribuyendo, en concreto en las primeras edades, a su interés superior o al de otros, reflexionar si incluso no está rayando en el mal trato.

miércoles, 24 de mayo de 2017

ATENEO: "EL LADO OSCURO DEL MERCADO" (ciclo DIÁLOGOS POR LA EDUCACIÓN) LEQNU. 30 MAYO

La última de las mesas del ciclo "Diálogos por la Educación", organizados por La Educación Que Nos Une y la Sección de Educación del Ateneo, se centra en un tema con numerosas aristas que está surgiendo en el mundo educativo: la aparición de fundaciones y empresas multinacionales que centran en la Educación uno de sus núcleos de intervención, a pesar de tener otros campos de actuación mayoritarios que en nada contribuyen a un mundo más justo, solidario, sostenible y equitativo. También han llegado a centros de Infantil.

¿Qué intenciones puede haber detrás de esta infiltración y qué consecuencias puede tener?, ¿por qué estas empresas están precisamente interesadas en centros escolares renovadores? ¿salen gratis las posibles ayudas que ofrecen?, ¿estamos siendo demasiado suspicaces?,...

Puede que estas y otras reflexiones estén ya preocupando a muchas personas.
El interés de este último diálogo del ciclo está precisamente en que pueda exteriorizarse, analizarlo de la mano de personas expertas en estos temas y poder compartir opiniones y análisis entre todos y todas.

Esperamos que sea de vuestro interés y que podamos compartirlo el martes 30 de mayo a las 19 horas en el Ateneo de Madrid. Agradecemos la difusión.

 

lunes, 22 de mayo de 2017

ARTÍCULO DE JULIO ROGERO EN DIARIO DE LA EDUCACIÓN: "No podemos dejar las cosas así: autocrítica en la escuela"

Nuestro compañero de Movimientos de Renovación Pedagógica, Julio Rogero aborda un tema de máximo interés, el de la autocrítica necesaria cuando queremos construir, especialmente si necesitamos construir entre todos y todas.


No podemos dejar las cosas así: autocrítica en la escuela Julio Rogero

Un difícil y sincero diálogo que remueva nuestras "verdades" y posiciones para avanzar en la construcción de un "nosotros educativo" para una sociedad basada en la justicia social, en la fraternidad y el cuidado mutuo, sin clases, sin exclusiones, sin pobreza…

En el Ateneo de Madrid, el 29 de marzo pasado se produjo un diálogo poco frecuente, con la participación de un representante de las escuelas católicas, de la escuela concertada laica y yo mismo, que provengo de los movimientos de renovación pedagógica, defensores de un modelo de escuela pública.

En el encuentro, en el marco de “Diálogos por la educación”, cada uno presentó su visión del derecho a la educación desde su modelo de sociedad, de persona y de escuela. Surgieron temas de gran complejidad y en los que hay posiciones muy diferenciadas desde hace largo tiempo. Todos sabemos dónde estamos. Aun así, algunos reconocimos que es necesario abrir un diálogo basado en la escucha, en el conocimiento del otro, en la honestidad que viene del encuentro en la búsqueda del bien común, si es común el bien que se busca, cosa difícil de dilucidar ante tanto intereses contrapuestos.

Se explicitó la diferente concepción del derecho de todos a la educación y de la libertad de elección de centro. Muy sintéticamente, para la escuela privada concertada este derecho se concreta en la libertad de todas las familias para elegir el centro educativo que desean para sus hijos y en que todos puedan elegir en condiciones de igualdad, eso justifica la demanda de mayores recursos para la enseñanza concertada. Para los que defendemos la escuela pública es hacer realidad la educación de máxima calidad para todos en el espacio público. Poco más.

Ahora sería positivo avanzar en un diálogo sincero desde lo que nos une (sacar lo mejor del ser humano, determinados valores…) y lo que nos separa (diferente concepción de lo público y lo privado, de la libertad de elección, de la sociedad…) para poder construir ese derecho común. Parece necesario salir del encasillamiento en que nos metemos unos a otros y nosotros mismos para romper preconcepciones que hacen imposibles las bases de un diálogo sincero. Todos tendríamos que avanzar en la autocrítica, casi ausente en ese diálogo. Ponerla en común teniendo en cuenta los fines de la educación implícitamente aceptados y, quizás, divergentemente interpretados.

A lo largo del diálogo se hizo alguna referencia descalificatoria de la “nueva escuela privada”, nicho de negocio de las grandes corporaciones empresariales de nuestro país, pero nada más.

Creo que hemos de hacer autocrítica de todo lo que sucede en el espacio de la escuela de titularidad pública para salir del conformismo y la imposición y avanzar en la construcción de la escuela pública que queremos. Hoy hay un proyecto claro y evidente, por parte de los actuales administradores del Estado, de destruir la educación pública rompiendo el espacio de la realización del derecho de todos a una educación de calidad. Por eso hacen una opción, plasmada en presupuestos y leyes de educación, de transferir lo que es de todos a solo algunos y a su negocio privado. Constatamos que desde la gestión institucional de las políticas educativas se quiere ir en dirección contraria al modelo utópico referente de la escuela pública que muchos queremos construir desde hace tiempo.

El problema también está en nosotros, los que habitamos esta escuela. La mayoría de nuestras escuelas están muy lejos de ser la escuela pública que queremos construir para todos y entre todos. No hemos hecho una opción clara por hacer posible esa escuela, más allá de los designios de las administraciones. Hoy es necesario salir de nuestros intereses privados y hacer realidad los avances, en este espacio público, hacia una educación liberadora y transformadora de la vida personal y colectiva de las comunidades; hacer realidad nuestro compromiso ético y político por hacer viable la utopía de la escuela que queremos: construir democracia, autoorganización y protagonismo de los miembros de la comunidad educativa, innovar y renovar constantemente nuestras prácticas pedagógicas en la dirección de promover la construcción de sujetos libres, igualitarios, justos, cultos, cooperadores, respetuosos de la singularidad de cada uno y de la diversidad humana, críticos y fraternos…

Eso es lo que hemos de pedirnos a nosotros mismos, trabajadores en la escuela de titularidad pública. Y si no estamos dispuestos a caminar en esa dirección, desde la formación y el aprendizaje constante, desde el trabajo cooperativo y el compromiso con el alumnado y las familias, quizás no deberíamos estar en la escuela de titularidad pública. Es necesaria una autocrítica como servidores de lo público y de la ciudadanía. Sólo así podremos promover la revuelta y la metamorfosis que en ella se necesita y que hoy se hace urgente e ineludible.

El portavoz de las escuelas católicas no hizo autocrítica y se afirmó en sus posiciones ya conocidas. Ello me provocó y por eso me atrevo a pedir a la Iglesia y sus escuelas confesionales católicas que reflexionen y escuchen a la sociedad en que viven, que salgan de su encasillamiento dogmático de la absolutización del derecho a la libertad de elección de centro que limita el derecho a la educación de todas las personas en las mismas condiciones de calidad.

En el diálogo se vio, aunque no se reconoció, que la libertad de elección se convierte claramente en su “derecho” a la libertad de selección del alumnado. También de la selección de su escaso alumnado pobre y marginal para utilizarlo como bandera y compensar su mala conciencia por dedicarse mayoritariamente a las clases medias y altas, cuyo capital entienden que se garantiza mejor en las escuela católicas.

Yo me pregunto: ¿Podrán, en algún momento, hacer una opción evangélica, ligada a la opción que dicen tener por los pobres y la justicia, y asumir que su trabajo se podría dar en el seno de la escuela pública como docentes comprometidos con el derecho de todos a la educación, renunciando a la propiedad privada de sus colegios poniéndolos al servicio de toda la ciudadanía? ¿Sabrán renunciar a sus posesiones y afán evangelizador-colonizador para ser “levadura en la masa”, desde el testimonio de un compromiso real con la liberación de los pobres y de los pueblos y los avances en los procesos de humanización, junto a todos los que trabajamos en la escuela de titularidad pública, donde al estar todos se aprende conviviendo y conociendo al otro, al distinto?

También se habló, de forma muy rápida, y justificó la presencia de la religión confesional en el currículo escolar. Esta es otra de las grandes contradicciones de la Iglesia en España. Me pregunto si reconocerán algún día que, con su defensa de la asignatura de religión confesional y su imposición concordataria, la Iglesia se ha convertido en la máxima promotora y responsable de la ignorancia colectiva del hecho religioso en nuestro país.
Participó en este diálogo una escuela privada concertada laica que se define a sí misma como “escuela pública concertada” y que está promovida por fundaciones, patronatos, cooperativas… Sin dudar de su proyecto y de su buena voluntad, podríamos haber analizado, desde una posición autocrítica, la dificultad real de poder concebirse a sí misma cercana a lo público y autogestionada, porque en el actual modelo económico y social imperante se hace prácticamente imposible que no se convierta, como ya lo es en su mayoría, en una escuela elitista elegida por la clase media progresista y laica de nuestro país para preservar su capital cultural. Además, me parece que muchas -quizás no todas- de estas escuelas privadas concertadas encubren la búsqueda de beneficios como las demás. Sin duda, se ha de hablar detenidamente y sin prejuicios de estas cuestiones afrontando la complejidad que conllevan.

Muchos sabemos que, como dice Emilio Lledó, lo público es la esencia de la democracia, y la educación y la cultura son la esencia de lo público. Por eso es necesaria una escuela de todos y para todos que haga que “el dinero no puede determinar los niveles de la educación”. Sé que este diálogo en el ámbito de la enseñanza y de sus redes es un desafío para todos, porque a todos nos obliga a remover nuestras “verdades” y posiciones para avanzar sinceramente en la construcción de un nuevo “nosotros educativo” para una sociedad basada en la justicia social, en la fraternidad y el cuidado mutuo, sin clases, sin exclusiones, sin pobreza… basada en una economía para la vida, sustentada en la dignidad humana y digna de ser vivida por todos. Creo que solo así “podemos hablar de los conciertos educativos sin pelearnos”.

http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/05/16/no-podemos-dejar-las-cosas-asi-autocritica-en-la-escuela/

viernes, 19 de mayo de 2017

42 ESCUELA DE VERANO DE ACCIÓN EDUCATIVA (MRP DE MADRID), DEL 3 AL 7 DE JULIO. NO TE LA PUEDES PERDER

¡¡¡¡42 ESCUELA DE VERANO DE ACCIÓN EDUCATIVA!!!!
Nos complace presentaros la programación de la próxima Escuela de Verano.
Hemos aumentado los horarios para poder cursar en horario de mañana y tarde y favorecer la asistencia a tod@s l@s que lo deseeis.
Este año dedicará sus espacios centrales a la Evaluación y resaltará la diferencia entre Evaluar y Examinar.
Del 3 al 7 de Julio en la Universidad Autónoma de Madrid.
Matrícula abierta desde el 2 de Mayo a través de la web.
Podeis encontrar toda la información en el siguiente enlace.
http://accioneducativa-mrp.org/escuela-de-verano/
Pincha aquí para matricularte
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf7GrrFB9UdGsjjolt8x-2ghQHmlDx2a-BaFVlJz87LHTOmhw/viewform

Os esperamos!!
Agradecemos ayuda con la difusión.
Equipo de Escuela de verano.
tfno 8105296986/ 659774991

"CONSTRUYENDO NUESTRA ESCUELA JUNTOS" 17 de junio REIM

Difundimos el encuentro que nos llega desde la Asociación REIM por su interés para la Educación Infantil.

Estimadas/os compañeras/os

Queremos informaros de las Jornadas que hemos organizado desde nuestra Asociación REIM:

"Construyendo nuestra escuela juntos". Oportunidades y retos en la experiencia  colaborativa entre la escuela y las familias.

En La Red de Escuelas Infantiles de Madrid apostamos por tres pilares básicos en educación infantil: Educadores, niños y por supuesto sus familias. El desarrollo de los niños dentro de la escuela debe ser una prolongación de la crianza en familia de forma que el niño aprenda continuamente en ambos entornos. Por eso familia y escuela deben ser coherentes entre sí, y para lograrlo, deben estar en relación continua, participando activamente en la escuela.
En estas Jornadas queremos compartir experiencias entre familias y escuelas realmente implicadas en la educación de los niños. Para ello contaremos con profesionales de la educación de distintos ámbitos y lugares. Para que las familias y las escuelas puedan ser aliadas, necesitamos compartir ideas, creencias y sentimiento que guían nuestras acciones con niños y niñas"

Día: 17 de junio.
Horario  9:00- 19:00
Facultad Educación UNED. C/ Juan del Rosal, 14
Precio: 50€ (Incluye café  y comida)

Agradecemos de antemano vuestra colaboración en la difusión del programa a compañeros/as y familias.

Esperamos contar con vuestra  participación.

Un saludo.

Ana Fernández Angosto
Presidenta Asociación REIM

Este es el programa del encuentro. 

"Construyendo nuestra escuela juntos"
Oportunidades y retos en la experiencia colaborativa entre la escuela y las familias.
9:00 Inscripción y entrega de documentación.
9:30 Inauguración a cargo de:
            -María Ainhoa Zabalza Cerdeiriña. Profesora Universidad de Vigo.
            -Ana Fernández Angosto. Presidenta de la Asociación REIM.
10:00 Ponencia:“La importancia del vínculo entre la escuela y la familia”.
            -Roxanna Pastor Fasquelle .Profesora e investigadora de la Universidad
            Nacional Autónoma de México.
11:00 Proyección: “Huellas de la Infancia”. Ayuntamiento de Pamplona
12:00 Descanso
12:30 Mesa redonda:

Educadoras:
            - Concha Gaztelu. Educadora Infantil Escuelas Infantil Mendillorri (Pamplona)
            - Pilar García. Educadora Escuela Infantil las Nubes de Madrid.
            - Núria Blanco Martínez. Educadora Infantil Escuela InfanitlL’escola bressol Pi
            del Soldat (Sant Pol de Mar)

Familias:
            - Alicia García Castro.
            - Ángeles Olivia Díaz.
14:00 Comida
16:00 Ponencia: “Escuela y vida. Experiencias de familiarización en comunidad”
            - Rocío Galindo. Directora L’escolabressol Pi del Soldat
            - Montserrat Garrido. Alcaldesa del municipio de San Pol de Mar
            - Marta Romà, Concejala de Educación de Sant Pol de Mar
18:00 Intercambio ponentes y participantes.

Puedes inscribirte poniéndote en contacto y pidiendo información en el correo: ana@asociacionreim.es