viernes, 18 de mayo de 2018

"EL ÁRBOL DE LAS ESCUELAS" TRAILER EIM para apoyar EL CROWFUNDING



Se ha puesto en marcha un crowfunding que pretende lograr financiación para la película documental "El árbol de las Escuelas" que cuenta la historia de las Escuelas Infantiles Municipales de Granada con el objetivo añadido de proteger su futuro.

Animamos desde aquí a la colaboración y difusión para que este proyecto sea posible porque proteger buenas Escuelas Infantiles 06 es proteger toda la Educación Infantil.

Este es el enlace desde el que poder hacer tu aportación y elegir en qué tramo de recompensa deseas situarte:  https://www.indiegogo.com/projects/el-arbol-de-las-escuelas-pelicula-documental#/

jueves, 17 de mayo de 2018

EDUCACIÓN INFANTIL Y CRIANZA COMPARTIDA (25 DE MAYO)

Dejamos a continuación la interesante información que nos llega desde Mares Madrid sobre la jornada de Educación infantil y Crianza Compartida que han organizado y que tendrá lugar el próximo 25 de mayo. 
Complementos o alternativas a la institucionalización deben ser ofrecidas por las Administraciones públicas de Educación para apoyar la crianza de quienes quieren compartir con otras familias, aunque usen las Escuelas y Casas de Niños,  o de quienes no desean hacer uso de este servicio reglado.
 Aquí puedes conocer la propuesta de la mano de quienes ya la han puesto en marcha en formatos públicos de Educación.

Para poder inscribirte has de pinchar en este enlace: https://maresmadrid.es/evento/educacion-infantil-y-crianza-compartida-universalizar-desde-lo-colectivo/


martes, 15 de mayo de 2018

"Los pediatras alertan a los padres: no usen el móvil como chupete emocional" (La Vanguardia)

Traemos aquí por su interés este artículo de Mayte Rius En La Vanguardia.
Nosotras no vemos siquiera el tiempo que establece como máximo para niños y niñas de entre 2'5 y 5 años ante las pantallas. Las pantallas no son una necesidad en estas edades por lo que, como tal hay que tratarlas. Si se les atribuye cualidades emocionales y de distracción, luego harán las veces de las personas de carne y hueso con las que realmente han de aprender a vivir las criaturas para continuar su proceso de humanización. Las máquinas pueden apagarse si generan ansiedad, pero no permiten aprender a relacionarse, a tantear, a acordar y a ofrecer la calidez y la calidad de una relación humana.
 Pero dejamos su lectura para el debate:


“No use la tecnología como un chupete emocional; el móvil puede ser muy efectivo para mantener a los niños tranquilos y callados pero no debe ser la única forma en que aprendan a calmarse; los niños necesitan que se les enseñe cómo identificar y manejar las emociones fuertes”. La advertencia forma parte del listado de consejos que la Academia Americana de Pediatría (AAP) acaba de hacer pública para ayudar a las familias a gestionar mejor el uso de medios digitales y evitar las situaciones y problemas que vienen advirtiendo en sus consultas y que pueden comprometer el bienestar físico, psíquico o emocional de los menores"

“Los niños no tienen tantos problemas físicos como los adultos, pero se están formando como personas y todo lo relacionado con los medios digitales influye en su salud global, de modo que los pediatras, en Estados Unidos y aquí, nos vemos en la obligación de dar consejos que van más allá de lo puramente sanitario”, justifica Marta Simó, pediatra del hospital Sant Joan de Déu y vocal de la Sociedad Española de Pediatría Social.

Plan de uso acorde con la familia

Simó enfatiza que la recomendación básica, incluida en el listado difundido ayer por la AAP, es aplicar a las pantallas y los entornos digitales las mismas pautas de crianza y sentido común que se aplican en los entornos reales. “Somos las mismas personas interaccionando por medios diferentes pero con los mismos riesgos y las mismas recomendaciones: en vez de decirle a tu hijo que no coja caramelos de extraños, has de alertarle sobre los mensajes de desconocidos”, comenta.

Sobre la costumbre de los padres de ponerles delante de una pantalla para que dejen de llorar, a modo de chupete emocional, advierte que “si de pequeños no les enseñamos a tolerar pequeñas frustraciones se dificulta que aprendan a autorregularse, y luego tenemos niños mayores y adolescentes incapaces de contener sus emociones o de expresarlas de forma correcta”.

Para leer el artículo completo pinchar aquí

sábado, 12 de mayo de 2018

ENCUENTRO PLATAFORMA ESTATAL 06: En defensa de las Infancias y la Educación Infantil" (19 de mayo VALENCIA)

Se acerca el momento de poder compartir lo que está pasando a nivel estatal en la Educación Infantil. Las situaciones autonómicas tienen buena parte de sus orígenes en las estatales y, por desgracia, no se podrán resolver tan solo desde lo local. Necesitamos unirnos en todo el Estado para poder influir y modificar cuestiones con origen en normativas generales.

Un ejemplo reciente lo constituye la situación de Baleares, donde a pesar de haberse parado el intento de establecer una red de guarderías low coast, la autorización que hace de esa posibilidad la LOE, y su mantenimiento en la LOMCE, da argumentos al Consejero de Educación Martí March, para enrocarse en que no van a unificar "bajo un mismo paraguas regulador la educación de los menores de tres años", y ello sin pudor al afirmar que "una sentencia avala la doble red y es más fácil conseguir licencia para una guardería que para un bar " (Educació rechaza una sola red de guarderías y "escoletas" / Torres Blasco en Diario de Palma, 9 de mayo de 2018). ¿Dónde quedan la protección a la Infancia y a sus derechos?

Casos como este, como las aulas de dos años en los colegios que en su avance nos preocupan a todos y a todas, como que el primer ciclo esté disperso y con una enorme situación de inequidad según en qué territorio por falta de regulación común, como las ratios desbordadas, como la situación de sus profesionales,...
Tenemos una oportunidad para poner nuestras preocupaciones en común y trabajar por lo que nos une para defender el derecho de las criaturas a una educación de calidad con calidez.

Animate, aun hay posibilidad de inscribirse gratuitamente en el encuentro que organizan nuestros compañeros y nuestras compañeras de la Plataforma estatal 06 desde Valencia.

Aquí te dejamos la información (https://www.amestieducacio.com/plataforma-estatal-0-6):
Sábado 19 de mayo
-14.30h. Recepción de los participantes que se quedan a comer.
-16.00h. Bienvenida al Encuentro:
*Presentación de Colectivos y Asociaciones participantes/asistentes (máximo 20’ por Colectivo):
-Situación educativa en tu Comunidad
-Acciones que se están llevando a cabo desde tu Colectivo
-Expectativas, retos, ideas… de acciones colectivas desde la Plataforma
*Puesta en común y puntos de encuentro de las aportaciones realizadas por los diferentes Colectivos. Estas aportaciones serán el punto de partida, tanto para iniciar el diálogo y las reflexiones del Encuentro, como para concretar acciones conjuntas a llevar a cabo desde la Plataforma.
*Conclusiones y planificación de acciones.
-21.00h. Cierre.
Domingo 20 de mayo
-10.00h a 12.00h. Si quedan acciones por concretar de la primera sesión de trabajo.

y la posibilidad de inscribirte (https://goo.gl/forms/Hb8BLVCrCGxoYanG3)

domingo, 6 de mayo de 2018

7 de MAYO. DIÁLOGOS SOBRE EDUCACIÓN: PRUEBAS EXTERNAS ¿PARA QUÉ?


El lunes 7 de mayo a las 17'30 en la sala 13 Rosas de la Calle Lope de Vega 38, CCOO organiza, con motivo de su 40 aniversario,  Diálogos sobre Educación con el título Pruebas externas: ¿para qué.


En él participan como ponentes:

Jaume Martínez
Bonafé
Francisco López Rupérez
 Isabel Galvín.

FIRMA Y DIFUNDE LA PETICIÓN DE REDES POR OTRA POLÍTICA EDUCATIVA PARA ¡¡DEROGAR LA LOMCE YA!!

La Plataforma "Redes por otra Política Educativa", a la que pertenecemos (pincha aqui para ver todos sus colectivos), ha lanzado la campaña: "¡¡DEROGAR LA LOMCE YA!! que, con el siguiente texto, te animamos a firmar pinchando aquí y a difundir porque, además, también se pide la eliminación otras normativas que han dañado enormemente a la Educación Infantil que siguen en vigor con la LOMCE:


Redes por una Nueva Política Educativa ha iniciado esta petición dirigida aignacio.prendes@congreso.es 7 otros/as

Redes por una Nueva Política Educativa queremos recordar el compromiso que adquirieron los partidos políticos que votaron en el Congreso la derogación de la LOMCE y que se aplique el resultado de las dos votaciones que demostraron que una mayoría parlamentaria rechaza la LOMCE, y por tanto, procedan a derogar la LOMCE YA. 
De igual forma, instamos a que se perfilen medidas para introducir la totalidad de la etapa 0-6 como etapa educativa, se derogue el articulado de la LOE y la LOMCE que afecta a la educación infantil, introduciendo unos requisitos mínimos que garanticen una oferta pública de calidad, y se legisle en consecuencia, incluyendo la escolarización desde los 0 años. 
Llamamos a que se respete el carácter laico y el respeto a la libertad en el conjunto del sistema educativo para que eduque sin dogmas y elimine toda forma de adoctrinamiento del currículo escolar puesto que la mayoría parlamentaria aprobó sacar la Religión del ámbito escolar y denunciar los Acuerdos con el Vaticano.
Asimismo exigimos que se reviertan los recortes y por tanto, consideramos imprescindible la derogación del decreto que implantaba medidas excepcionales, Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo y que sigue lastrando la educación pública, y la Ley Orgánica 2 /2012, de 27 de abril, de Estabilidad Presupuestaria y Sostenibilidad Financiera.
La LOMCE se mantiene vigente utilizando el RDL 5/2016, que modifica las evaluaciones individualizadas de 4º eso y 2º bachillerato, dejándolas sin efecto sobre la titulación hasta que una nueva norma surgiera del pacto educativo. Fue una estrategia del PP para alargar la vida de esta ley otra legislatura. Ya no hay pacto, pero la LOMCE sigue prorrogada, y aunque las evaluaciones siguen sin efecto, toda la ideología que subyace se mantiene a pesar que el único grupo que la votó ahora tiene una mayoría raquítica.
Llevamos, especialmente estos últimos años, movilizándonos por la educación pública, y ahora denunciamos la falta de eficacia y la pérdida de tiempo que ha supuesto la Subcomisión para un Pacto de Estado Social y Político por la Educación con un sistema de comparecencias, donde la comunidad educativa de la Escuela Pública de secundaria, primaria e infantil, ha estado escasamente representada.
Es decir la Educación Pública en las etapas no universitarias, aún siendo mayoritaria en todo el Estado y siendo quien ha sufrido los recortes, estaba infrarrepresentada, al igual que las mujeres: sólo un 20% del total de comparecencias, cuando su porcentaje es mayoritario en dichas etapas educativas.
De igual forma lamentamos la escasa transparencia hacia la opinión pública y la falta de debate e interacción con la sociedad y la comunidad educativa.
Les recordamos a los parlamentarios y parlamentarias, la iniciativa de Redes por una Nueva Política Educativa, redactada en el Documento de Bases para una nueva Ley de Educación, instándoles a que consideren el trabajo de la comunidad educativa y la sociedad civil que lleva realizándose desde hace más de 3 años, e invitamos a participar para construir entre todas y todos La Educación que Queremos. Asimismo exigimos a los partidos que se comprometieron a derogar la LOMCE a crear un espacio de debate de la futura ley educativa en donde la participación de la Comunidad Educativa sea real y vinculante.
Denunciamos cómo el Partido Popular continúa recortando en la Educación Pública y cómo la LOMCE, lejos de estar paralizada, se sigue implantando en los centros escolares. También instamos a aquellas Comunidades Autónomas donde se sigue implementando la LOMCE, gobernadas por el Partido Popular y apoyadas explícitamente por otras formaciones políticas a que desistan de aplicar una ley claramente rechazada, con efecto segregador tanto en el profesorado, familias y alumnado.
Esperamos que las fuerzas políticas no ignoren a los y las damnificadas por los recortes y no hagan oídos sordos a las demandas de la Educación Pública. La demora en la necesaria derogación, de la LOMCE la interpretaremos como una falta de compromiso político con la ciudadanía que ha luchado contra esta ley regresiva y cuya derogación el Parlamento ha refrendado.
En consecuencia, exigimos la derogación de la LOMCE YA, la restitución de la etapa 0-6 y la derogación Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo y  la Ley Orgánica 2 /2012, de 27 de abril, de Estabilidad Presupuestaria y Sostenibilidad Financiera y un pacto estatal que garantice la estabilidad y consolidación del colectivo interino.
Seguimos en la lucha y la movilización, con el profesorado interino,contra la precarización del empleo.
Por la Escuela Pública que ponga en valor las lenguas propias y que sea democrática, laica, de calidad, e inclusiva, de tod@s y para tod@s.
 EXIGIMOS #DerogarLOMCEya
Ayúdanos a conseguirlo apoyando esta petición.
Enlace al documento completo para imprimir.

jueves, 3 de mayo de 2018

19 y 20 DE MAYO: CONVOCATORIA DE LA PLATAFORMA ESTATAL DE EDUCACIÓN INFANTIL 06

El encuentro de movimientos y organizaciones de Infantil 06 a nivel estatal previsto para el 19 y 20 de mayo ya está en marcha. Nos convocan los compañeros y compañeras de AMESTI Educació (Valencia). Queremos reactivar la Plataforma Estatal 06.
Si formas parte de algún colectivo de Infantil, o si a título personal quieres contribuir a luchar por la Educación Infantil, este es el momento de unirse a otras personas y organizaciones que, juntas, busquen objetivos comunes y trabajen por ellos.
En la convocatoria aparece un link para anotarte. Este es el enlace de AMESTI: https://www.amestieducacio.com/plataforma-estatal-0-6

Aquí os dejamos el último texto que nos han enviado:

¡Estimadas compañeras y estimados compañeros!
Como ya sabéis, se acerca el día del Encuentro de la Plataforma Estatal 0-6 que realizaremos en Valencia el próximo 19 y 20 de mayo de este año.
Bienvenidas a todas las Asociaciones y Colectivos de Madrid, Granada, Pamplona, Alicante, Valencia… inscritos hasta el momento. Somos conscientes de la distancia geográfica que nos separa a todos los Colectivos y Asociaciones y los esfuerzos personales, profesionales y colectivos que suponen asistir a este Encuentro. No obstante, pensamos que es importante tu presencia, tus aportaciones y contar contigo para aunar fuerzas en este momento del resurgir de la Plataforma Estatal 0-6.
En esta nueva etapa es vital que todas las Comunidades estén representadas para dar voz a las infancias y a la Educación Infantil.
Para la buena organización y funcionamiento del Encuentro, cerraremos las inscripciones el próximo martes ocho de mayo.
Para las Asociaciones y Colectivos que aún no os habéis inscrito, os facilitamos el link al formulario:

A continuación os detallamos el contenido del Encuentro:
Sábado 19 de mayo
-14.30h. Recepción de los participantes que se quedan a comer.
-16.00h. Bienvenida al Encuentro:
*Presentación de Colectivos y Asociaciones participantes/asistentes (máximo 20’ por Colectivo):
-Situación educativa en tu Comunidad
-Acciones que se están llevando a cabo desde tu Colectivo
-Expectativas, retos, ideas… de acciones colectivas desde la Plataforma
*Puesta en común y puntos de encuentro de las aportaciones realizadas por los diferentes Colectivos. Estas aportaciones serán el punto de partida, tanto para iniciar el diálogo y las reflexiones del Encuentro, como para concretar acciones conjuntas a llevar a cabo desde la Plataforma.
*Conclusiones y planificación de acciones.
-21.00h. Cierre.
Domingo 20 de mayo
-10.00h a 12.00h. Si quedan acciones por concretar de la primera sesión de trabajo.

17 de MAYO: PRÓXIMA REUNIÓN DE PLATAFORMA DE EDUCACIÓN INFANTIL 06 MADRID

Esta flor que aparece en la imagen se llama Ilusión y la hemos elegido porque es el sentimiento que nos anima en esta primavera a convocar nuestra próxima reunión, a la que invitamos a cuantas personas quieran formar parte de esta Plataforma de Educación Infantil 06.
Empezamos una nueva etapa tras nuestro congreso de febrero y queremos dedicar ese día, básicamente, a esa bienvenida, una especie de día de "puertas abiertas" para conocernos, debatir y seguir trabajando por los objetivos que nos ocupan actualmente, aquellos que se enriquecerán con tus aportaciones, a partir de los principios que constituyen nuestro lema:
Todas las criaturas, desde el nacimiento, tienen derecho a una educación respetuosa, cuidada, sana, cálida, libre, feliz y digna; ser protagonistas de su desarrollo en una relación armónica con sus iguales y con el patrimonio común de la humanidad. Exigimos políticas de Primera Infancia, sociales y públicas, una etapa de educación infantil inclusiva, con identidad propia; reconocimiento de la ciudadanía de los niñ@s y que las administraciones y la sociedad civil garanticen estos derechos básicos

Si te interesa envíanos un correo a plataformademadrid06@gmail.com confirmando tu deseo de participar. Te esperamos el día 17 de mayo, a las cinco y media de la tarde en Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés, nº 5, 1º izq.)



lunes, 30 de abril de 2018

"LA ARTICULACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES" BOABENTURA DE SOUSA Y JURJO TORRES (ATENEO 9 MAYO)


El próximo 9 de mayo a las 18,30 en el Ateneo
Hablaremos con

Boabentura de Sousa Santos y Jurjo Torres

sobre

La articulación de las políticas educativas neoliberales

y
nos darán a conocer el contenido de sus dos últimas publicaciones de la mano

de

Ángeles Castaño Madroñal.
Departamento de Antropología Social de la Universidad de Sevilla.



Sección de Educación


domingo, 29 de abril de 2018

JORNADA EDUCATIVA PARA FORMARSE EN ALIMENTACIÓN SANA Y SOSTENIBLE EN LAS ESCUELAS INFANTILES DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID

Las Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid continúan con su transformación, y es que es fundamental que la Administración apueste, como lo hizo en los años 80 en la Comunidad de Madrid, por dar calidad a la Educación Infantil.
Esta es una de las formaciones que las técnicas de Educación Infantil Consuelo Fernández y Pilar García San han organizado, relacionada con la alimentación saludable y sostenible, para el personal de las Escuelas, lo que incluye al personal de cocina muy especialmente, cuya tarea incorpora elementos pedagógicos imprescindibles.
Podrían copiar muchas otras administraciones.
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El pasado viernes 7 de abril más de 300 personas representantes de las comunidades educativas, que configuran la red municipal de escuelas infantiles, como directoras, educadoras, cocineras y familias se runieron en la nave Boetticher para reflexionar sobre el impulso de la alimentación saludable y sostenible, por la que ha apostado el Ayuntamiento de Madrid.
La jornada fue organizada por el departamento de educación del Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo y ha contado con la colaboración del Área de Gobierno de Coordinación Territorial y Cooperación Público-Social y la plataforma Ecocomedores. Además contó con la presencia de expertos en alimentación, nutrición y distribución agroecológica.
Para saber más pincha aquí

sábado, 28 de abril de 2018

JUSTA FREIRE: UNA MAESTRA SOCIALISTA DERROTA AL GENERAL MILLÁN ASTRAY Y SE QUEDA CON SU CALLE

Una maestra socialista derrota al general Millán Astray y se queda con su calle

Justa Freire fue una profesora excepcional. Su generación acercó el futuro a España con un nuevo método educativo. Ya tiene un hueco en el callejero madrileño.


Justa Freire nace en 1896 y muere 69 años después, una década antes de que España regresara a la democracia, mucho tiempo después de salir de la cárcel. Demasiado. Los tribunales franquistas acusan a una de las maestras más innovadoras que ha tenido este país de un delito de “prácticas laicistas” en la escuela. El juez le da una oportunidad antes de meterla a prisión y desposeerla de sus tres oposiciones y expulsarla de la escuela pública para siempre. Le pide que señale a una persona que hable bien de ella y de su trabajo en la enseñanza pública, durante la Segunda República. Ella responde que acaba saludar a un maestro, antiguo compañero, con el que se acaba de cruzar y él podría dar buenas referencias de sus labores. “No sea ingenua. Esa persona es quien le ha acusado”, responde.

La vida de Justa fue un drama. Así lo reconoce su biógrafa, la profesora María del Mar del Pozo Andrés, que publicó hace cinco años Justa Freire o la pasión de educar. Biografía de una maestra atrapada en la Historia de España (1896-1965).


Puedes seguir leyendo el artículo que publica El Español pinchando aquí 



viernes, 27 de abril de 2018

"LA MÚSICA EN LA ESCUELA INFANTIL: LA IMPORTANCIA DE LO QUE SUENA" (Mª JESÚS DEL OLMO) JUNTA DE PORTAVOCES 06

Dejamos a continuación la invitación que nos llega de la Junta de Portavoces 06 al acto del próximo día 9 de mayo: 

Estimadas compañeras
Nos complace enormemente invitaros a la siguiente conferencia que hemos organizado para el día 9 de Mayo (en el cartel adjunto podéis ver el lugar y hora).
Siempre hablamos en los centros de la importancia que tiene la música como elemento que favorece el desarrollo armónico del niño, pues bien, en esta ocasión contaremos con la Profesora Mª Jesús del Olmo, experta no solo en música sino también en musicoterapia, una persona que conoce de cerca las escuelas y casas de niños y que colabora en el seminario de DETEDUCA de Cintia Rodriguez en la Universidad Autónoma aportando todo su conocimiento para saber más sobre las actividades que hacen y pueden llegar a hacer los niños y niñas en relación a todo aquello que "suena"
Es una oportunidad que no debemos perdernos.

OS ESPERAMOS!!!!! EL MIERCOLES 9 DE MAYO EN LA FUNDACIÓN PROGRESO Y CULTURA,C/ MALDONADO, 53 A LAS 17:45H.

jueves, 26 de abril de 2018

UNA PIEL TOCADA ES UNA PIEL AMADA (Paloma Nuria Gonzalo)

Dejamos a continuación el comienzo del artículo de nuestra compañera Paloma Nuria Gonzalo "Una piel tocada es una piel amada", sobre la importancia del tacto y el contacto que ofrecemos a nuestros niños y niñas.

Una piel tocada es una piel amada
por Paloma Nuria Gonzalo García

El contacto afectivo es una necesidad auténtica y verdadera del ser humano. Nacemos sintiendo, ansiando y esperando, por lo menos, una relación afectiva, la cual se construye a través del contacto de la piel. No será la única, ya que a lo largo de nuestras vidas tendremos muchas relaciones afectivas y de muy diversos tipos (amistad, de pareja, familiar…) pero, igualmente, el contacto de la piel es la clave.
Ser tocado, acariciado, abrazado, acunado, besado… es una parte esencial de la supervivencia humana. Las caricias nos enamoran, el llanto del bebé se calma siendo mecido y un abrazo siempre nos reconforta… en definitiva, que nos gusta que nos toquen la piel y, además, que lo hagan de manera dulce, atenta y cálida. ¿A qué es debido?
...
Para leer el artículo completo pincha aquí

¡BASTA YA! ¡FUERA LA CORRUPCIÓN DE LAS INSTITUCIONES MADRILEÑAS! (Madrid por Una Nueva Política Educativa)





martes, 24 de abril de 2018

LAS NEUROCIENCIAS NO SON EL BÁLSAMO DE FIERABRÁS PARA EL CURRÍCULO DE INFANTIL. ALICIA ALONSO (PLATAFORMA 06) "EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN"

Con ocasión de las declaraciones realizadas por el Secretario de Estado de Educación Marcial Marín a comienzos de la semana anterior respecto a la función que, según él, tendrán las neurociencias en el currículo de infantil, hemos querido ofrecer nuestra opinión a través del artículo de nuestra compañera en "el diario de la educación".


Las neurociencias no son el bálsamo de Fierabrás para el currículo de infantilAlicia Alonso

Las aplicaciones rigurosas solo pueden proceder del estudio reflexivo y contrastado de equipos multidisciplinares que busquen optimizar el desarrollo infantil desde una perspectiva holística, de equidad, que realice el bienestar infantil presente.Alicia Alonso23/4/2018

El pasado día 17 de abril, durante el Congreso Nacional de Educación Infantil y Neurociencia, Marcial Marín, secretario de Estado de Educación, afirmaba que en un marco de competencias de neurodesarrollo para alumnos de 0 a 6 años se hace necesario un nuevo currículo que deseche las asignaturas y se inspire en estos conocimientos para quienes se formen en educación infantil porque, según afirmó, el cerebro es el gran reto del siglo XXI.
Si bien hay aspectos ciertos en estas afirmaciones, vemos que se procede, como siempre, con improvisación, influidos por tendencias dominantes en unos sectores u otros, buscando titulares de prensa y sin tener en cuenta los análisis de profesionales; mucho menos las necesidades reales y derechos de los niños y niñas.
Marín resalta aspectos innegables de los estudios que defienden la trascendencia de la educación infantil para las etapas venideras de la persona, tanto en la mayor perspectiva de éxito académico como en el de la empleabilidad, para prevenir el fracaso escolar o para constituirse en un factor de equidad; pero olvida un aspecto esencial igualmente citado por todos esos estudios: esa educación infantil da esos resultados tan solo cuando es de calidad. Y este factor tiene que ver con aspectos esenciales que venimos denunciando desde hace tiempo las organizaciones de Educación Infantil sin que se nos haga caso alguno: la masificación de las aulas con ratios insoportables, tanto en el primero como en el segundo ciclo, que doblan o triplican las recomendaciones de la Comisión Europea; el baile de titulaciones autorizado para intervenir con el primer ciclo, tan solo inspirado por el abaratamiento de los costes de profesionales, sin que el adecuado conocimiento de las potencialidades y posibilidades infantiles y su respuesta preocupen lo más mínimo; la dejación del Estado, que no ha considerado necesario establecer unos requisitos mínimos comunes para ese primer ciclo, ni de centros ni de currículo, favoreciendo con ello la inequidad entre territorios; el limbo legal en que se encuentran multitud de centros que acogen a criaturas de estas edades que no han de cumplir requisitos si no se declaran como centros educativos. Otro aspecto esencial es que el primer ciclo no sea universal y mucho menos gratuito, lo que favorece la inequidad entre las diferentes capas sociales que pueden acceder a esta oportunidad, imprescindible además para compensar desventajas.
Desde la Plataforma de Educación Infantil 06 entendemos que la mejora de la Educación Infantil pasa por darle respuesta a estos aspectos y no por poner el foco en aplicar al currículo de quienes se formen en magisterio infantil un bálsamo de Fierabrás: el marco competencial del neurodesarrollo en 0-6.
Con este planteamiento del señor Marín, sin resolver los problemas diagnosticados, sin reflexión sobre ellos y sus posibles soluciones, incorporamos otro elemento. Este es el de un grupo de ciencias que ha despuntado como una enorme promesa aplicada a la educación, pero quienes investigan con rigor advierten de los peligros que supone generalizar demasiado pronto descubrimientos de un campo a otro, y hacerlo sin las adecuadas investigaciones previas. Así por ejemplo Ana Carballo (Neurocientífica UAB), en una entrevista concedida recientemente a El País (18-2 2018) afirma que no puede aún hablarse de neuroeducación, que los problemas de la educación no pueden resolverse solo con el conocimiento que se tiene del cerebro y que son representantes de la docencia quienes deben replantearse, con los conocimientos que proporcionan el conjunto de campos, la mejor respuesta posible en educación. En el mismo sentido se expresa David Bueno (Neurocientífico UAB), en una entrevista publicada en este periódico y quien en el X Congreso de Educación Infantil de AMEIGI (13 abril de 2018) recordaba el poco conocimiento educativo que tienen aún los neurocientíficos para poder aplicar en educación descubrimientos de su campo, y defendía la necesidad de crear equipos interdisciplinares que, partiendo de una concepción compatible de educación y de ser humano, trabajen conjuntamente en el desarrollo de ambos campos.
Como siempre, al calor del posible negocio de la formación, han ido saliendo gurúes en los últimos años, con la promesa de revolucionar la educación, aplicando estrategias y entrenamientos derivados de los descubrimientos de las neurociencias y causando furor novedoso. Pero las aplicaciones rigurosas solo pueden proceder del estudio reflexivo y contrastado de equipos multidisciplinares que busquen optimizar el desarrollo infantil desde una perspectiva holística, de equidad, que realice el bienestar infantil presente, no como un experimento genial que, fruto de un descubrimiento inmediato, se le ha ocurrido al secretario de Estado de Educación.
Claro que el currículo hay que modificarlo, llevamos años diciéndolo, de hecho ha sido el Ministerio, que no escucha a quienes saben, quien ha enfatizado la asignaturización y los exámenes continuos en la LOMCE, algo ajeno a la perspectiva competencial que ahora resalta Marín. Esa modificación ha de hacerse para responder a las auténticas necesidades y derechos infantiles, teniendo en cuenta las aportaciones del conjunto de las fuentes que deben servir para construirlo: la Psicología, la Sociología, la Pedagogía y sus diferentes didácticas, la experiencia práctica de profesionales que reflexionan y contrastan entre sí y con rigor en todo el territorio nacional, mapeando las necesidades para darles respuesta.
El conocimiento sintetizado por La Convención de los Derechos del Niño y sus desarrollos en forma de observaciones generales, también aplicadas al derecho a una Educación de calidad desde el nacimiento, es una fuente imprescindible igualmente.
En este contexto las neurociencias son también una gran aportación, pero para dar respuesta al derecho a esa educación de calidad en las primeras edades es preciso resolver al tiempo el resto de problemas expuestos. No pueden utilizarse como una cortina de humo que difumine el resto de problemas porque, además, estamos convencidas de que tampoco se haría con rigor; una aplicación irreflexiva e indiscriminada de algunos planteamientos, puede ser incluso negativa y contribuir a engrosar el número de problemas que ya tiene la educación infantil y que, con este tipo de declaraciones, se contribuye a aumentar.

Alicia Alonso Gil. Plataforma de Educación Infantil 06

¡CONTRA LAS PRUEBAS EXTERNAS! HOY 24 de abril a las 18 horas FRENTE A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN


lunes, 23 de abril de 2018

SEGUIMOS ESTANDO CONTRA LAS PRUEBAS EXTERNAS EN LA COMUNIDAD DE MADRID

Dejamos a continuación el comunicado que la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica acaba de publicar en contra de las pruebas externas que se realizan en los centros de primaria y secundaria de Madrid y con el que estamos totalmente de acuerdo.


¡FELIZ DÍA DEL LIBRO 2018!

El día del libro debieran ser todos, pero para que los niños y niñas disfruten de ellos es imprescindible tener alrededor personas adultas que lean y que disfruten haciéndolo. La lectura no es algo que se tiene que entrenar porque está en un currículo, es algo que hay que amar y que no puede llegar de la mano de malos refranes a los que se acude para justificar malas prácticas educativas. La letra puede  entrar con sangre, lo dicen los neurocientíficos, pero si lo hace, al haberlo hecho ensamblada al dolor, siempre se evitará para no revivir esa dura experiencia, aprendizaje global vehiculado por la emoción que también ha demostrado la neurociencia.
La letra, la necesidad y el placer de comunicarse ha de entrar con alegría, desde el deseo de contar y saber y disfrutando con ello. Pero si tu no disfrutas leyendo es difícil que se lo puedas transmitir a tus niños y niñas. Disfruta tú para que puedan disfrutar.

¡Feliz día del libro!



domingo, 22 de abril de 2018

UNA REBAJA ÍNFIMA EN LAS CUOTAS DE LAS ESCUELAS INFANTILES QUE EL GOBIERNO VENDE COMO UN GRAN LOGRO DE MADRID.

Tras el brutal aumento de cuotas en las Escuelas Infantiles públicas de la Comunidad de Madrid que tuvo lugar en 2012, más de un 170% en algunos tramos del primer ciclo y con una penalización de 60 euros para los bebes, asistimos, de nuevo, a una rebaja raquítica que se vende como un gran servicio. Serán esta vez entre 3 y 10 euros mensuales los que se reduzcan a las familias. Y se vende como un gran logro. Sin embargo se destinarán más de 36 millones de euros para los cheques guardería que solo van a los centros privados, adjudicados como "café para todos". Podía la Comunidad copiar el ejemplo de sustancial rebaja realizada por el Ayuntamiento de Madrid en sus Escuelas Infantiles. Más allá de las palabras, las auténticas prioridades se ven en las partidas que tiene una administración y la primera infancia no es una prioridad para quienes gobiernan en la Comunidad de Madrid.
Consideramos imprescindible que el primer ciclo se universalice en su oferta, en igualdad de condiciones con el segundo, pero que esta oferta sea además gratuita para las familias porque en la actualidad es muy cara y resulta una paradoja que, gracias al cheque guardería, resulten con frecuencia más baratas las plazas privadas que las públicas.
Si quieres saber más pincha aquí

viernes, 20 de abril de 2018

II JORNADAS DE EDUCACIÓN INFANTIL DE ALCÁZAR DE SAN JUAN (11 Y 12 DE MAYO)

Dejamos a continuación el anuncio de las II Jornadas de Educación Infantil de Alcázar de San Juan y felicitamos a los ayuntamientos que se animan a realizar eventos en beneficio de la primera infancia.




miércoles, 18 de abril de 2018

EL CAMBIO EN EDUCACIÓN DESDE LO CERCANO (21 abril en el Centro Sociocultural JOÁN MIRÓ de Móstoles)

Adjuntamos la información que nos llega sobre la Jornada EL CAMBIO EN EDUCACIÓN DESDE LO CERCANO, que organizan Podemos Comunidad de Madrid y la Red de Municipios por el Cambio y que tendrá lugar el próximo sábado 21 de abril en el Centro Cultural Joán Miró de Móstoles, desde las 10 de la mañana hasta las 20 horas . 



sábado, 14 de abril de 2018

X CONGRESO DE AMEIGI: LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA

Ayer tuvimos la suerte de asistir a la primera jornada del X Congreso de las compañeras de AMEIGI (Asociación Madrileña de Escuela Infantiles de Gestión Indirecta).
Como en nuestro Congreso celebrado en febrero, el aforo se completó casi de inmediato por lo que tenemos que felicitarnos: muestra la activación del interés que hay por todo lo que representa la Educación Infantil entre sus profesionales.
El tema del Congreso es la importancia del juego en esta etapa educativa, un tema imprescindible para poder conocer la esencia de estas edades y seleccionar la respuesta apropiada.

David Bueno, neurocientífico de la UAB interesado por la aplicación a la educación de los descubrimientos que en neurociencia se están haciendo de modo imparable en los últimos quince años, mostró el sustrato neurológico del juego, su importancia en el desarrollo infantil y su papel en la construcción de la persona. Lo hizo además a partir de una pregunta esencial: ¿Para qué tiene que servir la Educación? para lo que respondió, como guía del resto de su intervención: "para ayudar a la persona a crecer en dignidad, el respeto que cada cual merece por ser como es, diverso desde su concepción".

Hoy Intervendrán Evangelina Wagner, Ange Ruiz de Velasco, Javier Abad y Elia Martínez Cava. Un plantel extraordinario para un gran Congreso por el que felicitamos a las compañeras de AMEIGI


viernes, 13 de abril de 2018

INAUGURACIÓN Y TALLERES ENTERARTE HOY 14 DE ABRIL (11 horas) CENTRO DAOÍZ Y VELARDE MADRID

Las compañeras y compañeros de Enterarte tuvieron que suspender ayer la inauguración de su 20 aniversario por problemas técnicos en la red eléctrica.
Pero hoy, a partir de las 11, tendrá lugar esa inauguración seguida de los talleres que, para toda la familia, realizarán en el Centro Daoíz y Velarde, en la Avenida Ciudad de Barcelona 162. De Memoria, Siluetas, Lagunas de Memoria, Memoria de Pez y Souvenir son las experiencias que nos proponen compartir.
No te lo pierdas, experiencias de todas las edades, desde la Escuela Infantil hasta la Universidad, muestran en la exposición el trabajo y las experiencias estéticas que quieren compartir, mostrando cómo los lenguajes artísticos son imprescindibles en el desarrollo y bienestar humano.
En cualquier caso, si te resulta imposible asistir hoy, tienes la posibilidad de disfrutar de la exposición hasta el miércoles 25 de abril.

miércoles, 11 de abril de 2018

REVÁLIDAS Y PISA A EXAMEN (Yo Estudié En La Pública)



Reflexiones que, en forma de twit propone YELP y que merece la pena que nos hagamos respecto a las evaluaciones externas tras ver el video.

¿Qué entendemos por evaluación? Las pruebas externas establecidas por la LOMCE están muy lejos de ser un proceso de diálogo, comprensión y mejora. #StopReválidas
"Dime cómo evalúas y sabré qué valores tienes". La evaluación supone una decisión pedagógica y ética del profesorado. Por eso decimos #StopReválidas
Debemos preguntarnos qué es la evaluación y para qué sirve. Si una prueba no es útil para el alumnado, no es útil para el proceso de aprendizaje #StopReválidas
El objetivo de la evaluación no puede ser solamente cuantificar. La finalidad de la evaluación debe ser conocer dónde estamos y cuáles son los pasos que debemos dar para poder avanzar en el aprendizaje #StopReválidas
Las pruebas externas como PISA, las pruebas nacionales de diagnóstico o las reválidas de la LOMCE están basadas en la cultura neoliberal de la competitividad. #StopReválidas
Las pruebas externas establecidas por la LOMCE sirven para controlar a los centros.. #StopReválidas
La LOMCE repite la palabra evaluación 164 veces. La pregunta es ¿evaluar para qué? #StopReválidas
Así las cosas, alumnos y alumnas no aprenden por el placer de aprender; aprenden para examinar. #StopReválidas
Las pruebas externas no son evaluaciones al servicio de los centros, de los profesores o del alumnado. #StopReválidas
La comunidad educativa, marginada por la LOMCE, es la responsable y es la que debe estar informada de los resultados de las evaluaciones. A día de hoy no tenemos ninguna información de las pruebas de años anteriores #StopReválidas
En el caso de la Comunidad de Madrid, se han encargado la gestión de las pruebas LOMCE a una empresa externa. En 2017 el coste de los servicios fue de 650.000 euros. #StopReválidas
¿Cuál es el destino y paradero de los datos obtenidos por las pruebas LOMCE y que han sido recopilados por una empresa externa? #StopReválidas
Es necesario que todas y todos digamos #StopReválidas porque la no realización de estas pruebas no tiene ningún efecto académico en alumnado. Y tú, ¿qué vas hacer este año?
Como docentes debemos preguntarnos para quién trabajamos. Nuestro objetivo principal es el aprendizaje de niños y niñas. #StopReválidas
El ministro Wert justificaba la LOMCE basándose en PISA. ¿Qué hay detrás? Te lo contamos en #StopReválidas
Los sistemas educativos utilizan PISA para mejorar en el ranking de PISA; no para mejorar las políticas educativas. #StopReválidas
El informe PISA nació con el objetivo de disponer de un instrumento comparativo sobre la situación de los sistemas educativos. Se ha convertido en una herramienta que fomenta la desigualdad y la competitividad. #StopReválidas
El grupo PEARSON de EEUU es el grupo que diseña las pruebas para PISA y las aplica. El mismo grupo editorial que edita los materiales curriculares y los libros de texto. El círculo es perfecto. #StopReválidas
Después de todas las ediciones de PISA debemos preguntarnos: ¿en qué han mejorado las escuelas? En nada. #StopReválidas
¿Qué tipo de alumnado y ciudadanía queremos que salga de nuestras escuelas? La educación debería preocuparse de formar ciudadanos críticos, no de cómo aprobar exámenes #StopReválidas.

Lo que Pisa no evalúa, por @JurjoTorres. #StopReválidas http://www.edmorata.es/nuestro-bloc/pisa-y-la-evaluacion-de-los-sistemas-educativos-por-jurjo-torres

Dime cómo evalúas y te diré qué tipo de profesional y de persona eres, por Santos Guerra. #StopReválidas https://bit.ly/2GSUvO4

PISA es un inmenso dispositivo de control que aspira a imponer una perspectiva educativa que nos aleja del reconocimiento de la educación como un derecho y nos aproxima a su interpretación como un bien de consumo @pablogentili #StopReválidas https://elpais.com/elpais/2014/11/11/contrapuntos/1415676637_141567.html

"PISA carece completamente de utilidad para las escuelas y para los profesores", dice Julio Carabaña. #StopReválidas https://www.eldiario.es/sociedad/inutilidad-PISA-escuelas_0_387762293.html

El termómetro de las reválidas no hará sino enfermar aún más una escuela tan deudora todavía de la memorización y el enciclopedismo. #StopReválidas http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2016/10/13/las-revalidas-termometros-toxicos/

CONTRA UNAS PRUEBAS EXTERNAS SEGREGADORAS E INJUSTAS EN MADRID

El año pasado una empresa privada cobró 646.000 euros por la organización y gestión del material relacionado con las pruebas externas que se pasarán en todos los colegios de Madrid. Esto suponía ya un extraordinario incremento respecto al curso anterior (para saber más pincha aquí)
¿Cuánto se volverá a destinar de nuevo este año para seguir segregando alumnado y centros al servicio de intereses espúreos?

Las pruebas tendrán lugar los días 24 y 25 de abril para 4º de la ESO, los días 26 y 27 para 3º de primaria y los días 7 y 8 de mayo para 6º de primaria y, como comunidad educativa podemos hacer algo para seguir luchando contra esta práctica. Por ejemplo las familias pueden no llevar a sus hijos e hijas  a los centros y el profesorado puede hacer huelga porque está convocada para todos los días de las pruebas.

domingo, 8 de abril de 2018

EL 13 ABRIL SE INAUGURA LA EXPOSICIÓN ANIVERSARIO DE 20 AÑOS DE ENTERARTE "HACER MEMORIA", EN EL CENTRO CULTURAL DAOÍZ Y VELARDE


Compartimos con alegría la invitación que nos envían compas de Enterarte, el grupo de investigación sobre el arte en la Escuela que, formado por representantes de todas las etapas y niveles, investigan día a día en la Escuela para que los lenguajes artísticos tengan en ella el lugar que merecen.
Tras 20 años de vida hacen ahora una exposición aniversario que se inaugura el próximo viernes 13
Aquí tenéis la invitación. No dejéis de acudir, os emocionará porque nos cuentan que quiere...

... compartir la inauguración de la exposición La Memoria, para celebrar el 20 aniversario del grupo Enter- Arte, el próximo viernes 13 a las 19 h.. Si no puedes venir puedes visitar la exposición del 13 al 25 de abril en el Centro Cultural Daoiz y Velarde.
Si te animas compartiremos La Memoria colectiva y el trabajo artístico de nuestro alumnado.



sábado, 24 de marzo de 2018

DESPEDIMOS EL TRIMESTRE REIVINDICANDO EN EL CONGRESO UNA EDUCACIÓN INFANTIL DIGNIFICADA Y DE CALIDAD

Ayer viernes 23 de marzo, todas las organizaciones de Infantil de Madrid que habitualmente trabajamos juntas en temas de Ayuntamiento de Madrid o de Comunidad, estuvimos en el Congreso de los diputados a petición de Íñigo Errejón, con Miguel Ardanuy y Piedad Sánchez (Podemos), para contarle cuáles son las necesidades y demandas de la Educación Infantil en esta Comunidad.
Transmitimos, entre otros, que el carácter de la etapa, no puede ser sino educativo desde el comienzo de la vida por lo que no puede haber una red asistencial de centros que decidan no ser educativos y que todos los centros deben cumplir unos requisitos mínimos y ser controlados desde administraciones educativas. También expusimos la necesidad de políticas públicas (laborales, sociales, ...) que trabajen conjuntamente con las educativas para que las familias puedan tener hijos e hijas porque la conciliación no puede pasar por institucionalizar a las criaturas. Manifestamos nuestra posición contraria a las aulas de dos años en los colegios por las razones que ya hemos expuesto en este blog en numerosas ocasiones y pedimos que la posible gratuidad de estas edades, con lo que estamos totalmente de acuerdo, se realice en las Escuelas infantiles, espacios que si están adaptados para acoger a estas criaturas. Expusimos la necesidad de adecuar los espacios de los colegios en el segundo ciclo de infantil (aseos visibles y accesibles desde las aulas, comedores insonorizados y adaptados a estas edades,...) y aumentar los apoyos; la necesidad de reducir las ratios, incorporando la pareja educativa, y unificar titulaciones en toda la etapa, mejorando sustancialmente la calidad de la formación y el seguimiento y orientación del trabajo en los centros por profesionales de la inspección especialistas en Educación Infantil, en definitiva la necesidad de mejorar la calidad de la educación que se ofrece, que ha de ser inclusiva y que ha de estar integrada en el barrio. Hablamos también de la situación de la gestión directa y de la indirecta en las Escuelas, la demanda de que revierta esta última y que las condiciones de licitación no permitan, como ocurre actualmente, que se lleven los escuelas empresas sin escrúpulos que hacen una oferta económica a la baja sino que se valore el proyecto educativo especialmente. Denunciamos la situación laboral de las y los profesionales, especialmente mala en los convenios privados que regulan el primer ciclo y que rigen toda la gestión indirecta. Transmitimos igualmente nuestra oposición al cheque bebé por la inequidad que representa al ofrecerse exclusivamente a la privada y, además, a todo el mundo sin criterio de necesidad. Pedimos igualmente que haya una política de organización de la oferta de plazas más racional y que se construyan más escuelas hasta ir llegando a la universalización y gratuidad del servicio en el primer ciclo.
Ha sido muy fructífero y ahora esperamos efectos de esta reunión.



jueves, 22 de marzo de 2018

"DECÁLOGO PARA IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS" (Jaume CARBONELL (El Diario de la Educación)

Jaume Carbonell propone, en el siguiente artículo, una forma de relación con las familias que, más allá del habitual concepto de "colaboración" con la Escuela,  pretende como necesaria la "participación" de las familias en la vida escolar, el derecho a la misma. Para ello propone una serie de medidas sobre las que invitamos a reflexionar.
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Las familias no forman parte del problema sino de la solución; y, por tanto, familia-escuela están condenadas a entenderse. Mal andamos si no partimos de estas dos premisas. Ello exige alianzas, sinergias y complicidades para compartir, cooperar y participar en todo aquello que contribuye al bienestar de la infancia, a la mejora de la enseñanza y a la transformación educativa. Para ello tienen que buscarse formas para conocerse mejor y para ponerse en la piel del otro. Hay centros que lo facilitan o se resisten a ello. Veámoslo con un ejemplo sobre las entradas y salidas. ...

Para leer el artículo completo pincha aquí