miércoles, 1 de marzo de 2017

FIRMA CONTRA EL AUTOBÚS TRANSFÓBICO DE "HAZTE OÍR"

Esta campaña contra el derecho de niños y niñas transexuales a manifestarse, ser felices y sentirse incluidos en la sociedad es una vergüenza que hay que denunciar. Es preciso exigir a las autoridades para que la paralicen inmediatamente y actúen legalmente contra sus instigadores.
No puede confundirse con libertad de expresión lo que es un atentado contra los derechos infantiles.
No te paralices y actúa. Puedes firmar y difundir: http://www.guiaongs.org/peticion/firma-prohibir-circulacion-autobus-hazteoir-contra-diversidad-sexual/#
Para saber más pincha aquí y aquí

lunes, 27 de febrero de 2017

GINER: ARTE Y CULTURA (ATENEO 6 de marzo 2017)

La Sección de Educación del Ateneo de Madrid junto con el Instituto Isabel la Católica (antiguo Instituto Escuela) ha organizado el segundo acto del ciclo sobre la Figura de Francisco Giner de los Rios y su legado.

Como ya informaron en el correo que enviaron con la invitación al primer acto, pretenden mirar su personalidad desde una perspectiva poliédrica que  permita ver diferentes aspectos de su vida como hombre de la educación, pero también como persona que vivió en su tiempo vinculado a la naturaleza, a la cultura, al arte y a la ciencia y desarrollar la idea de que las personas dedicadas a la educación deberían formarse de una manera completa.



El 6 de marzo a las 18h
En el Instituto Isabel la Católica
Continuamos este ciclo hablando sobre.
 Giner. Arte y Cultura

Contaremos con
Encarna Martínez. Profesora del Instituto Isabel la Católica. Experta en el legado del instituto escuela.
Evaristo Bellotti. Escultor. Hablará sobre la visión de Giner a cerca del arte y la cultura en la educación
Julio Romero y Javier Abad. Profesores de Arte y Educación en las facultades de Educación de la UCM y del Centro Universitario La Salle. Dirigirán una acción creativa con la participación de los asistentes.          
Sección de ciencias de la educación del Ateneo de Madrid

viernes, 24 de febrero de 2017

COMPARECENCIA DE AGUSTÍN MORENO ANTE LA SUBCOMISION DE EDUCACIÓN EN EL CONGRESO

Dejamos a continuación unas líneas del artículo que Agustín Moreno ha publicado en "Cuarto Poder", un artículo que sintetiza su comparecencia en la Subcomisión de Educación y sobre el que merece la pena reflexionar.

Sabemos que el proceso no va a ser fácil. Hay incluso quien dice que un “pacto educativo de todos” es prácticamente imposible si lo negocian solo los partidos políticos aunque sea en el ámbito parlamentario. Y dan razones de peso. Por un lado, la experiencia de los intentos anteriores para este mismo fin demuestra que la intransigencia de sectores conservadores, religiosos y privados impidieron alcanzar a un acuerdo.
Por otro, la existencia de dudas más que razonables: ¿Es posible un pacto con quienes apuestan por una escuela excluyente a través de reválidas, itinerarios y otros mecanismos de segregación?, ¿con los que replantean la gratuidad de la educación con copagos y tasas exorbitantes?, ¿con los que reducen el peso y la calidad de la educación pública en beneficio de la privada-concertada?, ¿con los que han dejado la participación de las familias, profesores y alumnado en algo testimonial?”
Quizá la única manera de superar las dificultades para alcanzar un acuerdo educativo sea fijar los principios y finalidades básicas que debe tener la educación. Y establecer un proceso participativo de todos los agentes implicados: comunidad educativa (familias, alumnado y profesorado), partidos políticos, sindicatos, entidades y expertos, mareas, etc.
....
Tanto en el contenido como en el procedimiento es un punto obligado de partida el “Documento de bases para una nueva Ley de Educación, Acuerdo social y político educativo, elaborado por una amplia representación de las fuerzas sociales y políticas, colectivos y mareas por la educación pública. Las líneas básicas no pueden ser otras que concebir la educación como un derecho público y un bien común. Debe asegurarse una escuela pública de todos y para todos, con una financiación del 7% del PIB, porque la educación tiene que estar al servicio de la sociedad y no del mercado.

Para leer el contenido completo del artículo pinchar aquí

jueves, 23 de febrero de 2017

OJO DE AGUA. UNA MIRADA DIFERENTE



OJO DE AGUA es una propuesta de educación alternativa que tiene lugar para niños desde los 3 hasta los 18 años en el norte de Alicante, en la localidad de Orba (Marina Alta). Merece mucho la pena de ser conocida para que en la Escuela Pública puedan entrar, junto a las muchas que ya existen, experiencias innovadoras respetuosas con la Cultura de La Infancia y potenciadoras del derecho infantil a protagonizar su propio desarrollo.
Esta experiencia, como otras existentes en sentido similar son solo accesibles a quienes puedan costearlas. Nosotras desearíamos que estuvieran dentro de la Escuela Pública , para que puedan beneficiarse de ellas todos los niños y niñas, como ocurre con las experiencias de Amara Berri y otras muchas que llevan años luchando para sobrevivir dentro de ella.
Para saber más aquí dejamos su página web: http://ojodeagua.es/

"En las revistas científicas este estudio no sería aceptado como medida de los efectos que el programa bilingüe tiene" (JESÚS MARÍA CARRO)

Como en muchas otras ocasiones, el pseudanálisis de la Comunidad adolece de características esenciales para otorgarle fiabilidad y validez científica cuando, además, los estudios rigurosos que se han realizado sobre este programa muestran con claridad sus efectos adversos sobre el aprendizaje y la equidad. sin embargo, la Comunidad de Madrid pretende ahora aplicarlo, también, en Educación Infantil.

Jesús María Carro, profesor de Económicas de la Universidad Carlos III, y uno de los autores de un trabajo en colaboración con la Universidad Autónoma de Madrid y el University College de Londres sobre el bilingüismo en las aulas de Primaria de la Comunidad. Carro ha analizado para la Cadena SER el primer informe que realizó el gobierno regional sobre los efectos del bilingüismo en la región para validar su programa tras doce años de implantación

"En las revistas científicas este estudio no sería aceptado como medida de los efectos que el programa bilingüe tiene porque las medias que comparan", explica este profesor, "no son comparables ya que los alumnos son distintos".

Para saber más pinchar en el siguiente enlace:
http://cadenaser.com/emisora/2017/02/22/radio_madrid/1487749256_798043.html

sábado, 18 de febrero de 2017

DESIGUALDADES Y FALTA DE EVALUACIÓN ENTRE LOS PROBLEMAS DE LOS PROGRAMAS BILINGÜES (EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN)

"El diario de la educación" hace un análisis de la situación del bilingüismo en este artículo de Saray Marqués. Su pretendida bondad inicial, especialmente tras la lanzadera que representó la Comunidad de Madrid, parece que no es tal y lo avalan análisis de quienes lo sufren o incluso de quienes en su inicio estuvieron de acuerdo con él.
El intento de imponer el inglés también en la Educación Infantil en Madrid, en distintas formas, queda también contestado.

“Entonces nos sonó fenomenal. Cualquier padre o madre estaba a favor de que su hijo aprendiera inglés, de que pudiera ir a un colegio bilingüe siendo público… Ahora, después de 10 años, hay cosas del modelo que nos chirrían y veo frustración en las familias y tensión en los profesores, con la presión de tener que estar habilitados para dar la clase en inglés y de no verse capacitados”. Quien habla es Eva Bailén, madre de dos niños -la mayor, en 2º de ESO, lleva 10 años en el programa de colegios bilingües de la Comunidad de Madrid- y autora de Cómo sobrevivir a los deberes (Planeta).
En el libro le dedica un apartado a un modelo que no permite a un chaval que cuenta con 10 años de enseñanza bilingüe a sus espaldas mantener una conversación cotidiana en inglés, que hace que los profesores deban pasar del inglés al castellano en sus clases para que los alumnos sigan el tema, que dificulta la introducción de nuevas metodologías y conlleva más apego al libro de texto que, al impartirse en inglés asignaturas como ciencias naturales o tecnología, dota a los alumnos de un vocabulario “muy específico y poco práctico”, ..
..
“Se está derivando a los alumnos que suponen algún tipo de complicación a la modalidad no bilingüe”, apunta el profesor de Sociología de la Universidad Autonóma de Madrid Jesús Rogero, que critica que “no hay una evaluación de las consecuencias de la implantación del modelo en el alumnado que se cae, como ese niño al que recientemente le detectan dislexia en 2º de Primaria y automáticamente le recomiendan cambiar a no bilingüe. Este tipo de movimientos no se han analizado”.
...
En la misma línea se han manifestado desde el área de educación de IU, desde la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid o desde la recientemente creada Babel Red 21, red por un aprendizaje inclusivo de las lenguas, respetuoso con los contenidos de cada etapa. 
...
Ahora, en infantil
Ni la Plataforma de Madrid por la defensa de la Educación Infantil 0 6 ni la Junta de Portavoces de Educación Infantil Pública 0-6 años ven de recibo que el modelo les alcance. Para Alicia Alonso no es sino un ejemplo más de la tendencia a introducirlo todo lo más pronto y lo más rápido posible, lo que nada tiene que ver con la cultura de la infancia y la forma en que aprenden los niños. Niños a los que, a edades tan tempranas, señala, les confunde que una persona de apego no les entienda, o haga como que no les entiende, niños que acaban siendo protagonistas no de su propio desarrollo, sino del que deciden los adultos en función de modas: Hoy, el bilingüismo. Ayer, los bits o el método Doman.
Para leer el artículo completo pincha aquí

martes, 14 de febrero de 2017

ATENEO 22 FEBRERO: ¿QUÉ EDUCACIÓN PARA QUÉ MUNDO? LEQNU

El pasado 8 de febrero iniciamos el ciclo 'Diálogos por la educación' en la que pudimos debatir algunos de los interrogantes que se plantearon tras la proyección de la pelicula-documental 'In the same boat' y que nos preocupan desde el mundo de la educación. El 22 de febrero tendrá lugar la próxima sesión titulada 'Qué educación para qué mundo', con la participación de Yayo Herrero (miembro de Ecologistas en Acción), Francisco López Rupérez (ex Presidente del Consejo Escolar del Estado y la moderación de Pablo Gutiérrez del Álamo (El Diario de la educación).

Si hay una palabra que marca el signo de los tiempos es la palabra "crisis". La percepción de estar viviendo una profunda crisis en muy diversos ámbitos es generalizada. De ahí que queramos arrancar este ciclo de mesas redondas preguntando a las dos personas invitadas cuál es su diagnóstico de la situación, qué rumbo creen que debería tomar la sociedad frente a este horizonte y qué papel juega la educación en todo ello. Dicho en otras palabras: ¿Qué mundo tenemos? ¿Qué mundo queremos? ¿Qué educación necesitamos?

Nos vemos el próximo 22 de febrero en el Ateneo de Madrid (Calle del Prado, 21) a las 19h.

La educación que nos une

CUANDO LA EDUCACIÓN INFANTIL COMPENSA PERO NO ES SUFICIENTE (Isabel Rico, PLATAFORMA POR LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 06)

Aquí dejamos el artículo (el diario de la educación) de nuestra compañera en la Plataforma 06  Isabel Rico sobre el papel de las Escuelas Infantiles como compensadoras de desigualdad, función elemental que no puede asumir en soledad el enorme esfuerzo que representa en comunidades escolares donde la deprivación y la desigualdad reinan por doquier.. Todos y todas, pero especialmente la primera infancia necesitan una papuesta más decidida de los poderes públicos para que la desigualdad no se convierta en la seña de identidad que selle la vida de estas criaturas.

Las escuelas infantiles cumplen un papel fundamental en barrios empobrecidos, pero la desigualdad no puede remediarse desde los centros educativos exclusivamente.

Todas las niñas y niños tienen derecho a la Educación. Es un principio fundamental, básico, incluido en la Convención de los derechos de las niñas y niños y que debería ser pintado en las paredes de los despachos de los poderes educativos, porque debería guiar todas sus políticas.
Hoy día este derecho no es cuestionado por nadie, ni por los políticos, hacedores de leyes, ni por los que, desde sus despachos, dictan el currículum, igual para todos, ni por las/os profesoras/os que llevan a las aulas lo que les dictan las leyes, ni por las/os propias/os alumnas/os que sufren sus consecuencias, ni por los ciudadanos de a pie, ni siquiera por los tertulianos televisivos, por nadie.
Pero el hecho de que haya niñas y niños que acudan a sus centros escolares, ya sean escuelas infantiles, colegios o institutos, no significa que se les haya otorgado ese derecho. Porque la educación no es sinónimo de escolarización. La Educación con mayúsculas es un derecho que debe ser garantizado desde el nacimiento y debe durar toda la vida para vivirla con dignidad. Este derecho ya no está garantizado desde los poderes públicos y, sobre todo, no está garantizado en los barrios donde la pobreza parece haberse instalado para siempre.
Estos barrios marginales, donde coexisten la pobreza, la precariedad, la violencia, el paro, la droga, la exclusión, el alcoholismo, donde sus habitantes se han acostumbrado a estar fuera, en esos márgenes que no cambian nunca. Gentes que no son políticamente correctas. Barrios que no son bellos, con desconchones en las paredes, con basura en cada esquina, que no tienen jardines verdes, ni parques, que no tienen casas bonitas, donde el paisaje cotidiano son la venta de droga, los cristales de las marquesinas rotos y los contenedores de basura quemados.
En estos barrios viven niñas y niños, que viven en casas de “patada a la puerta”, desde que nacieron, que nunca tendrán “habitación propia”, que visten con ropa de mercadillo, y que cuentan que no han podido bañarse, porque tienen que coger agua en garrafas en la calle, porque han cortado el agua de todo el edificio, por impago. Niñas y niños que llegan a la escuela con hambre, sueño y cansancio. Niñas y niños que ven desde pequeños el mal trato en sus casas. Niñas y niños que no ven a nadie leyendo ni escribiendo a su lado y sin embargo ven mucha miseria.

...
Para seguir leyendo el artículo completo pincha en: http://eldiariodelaeducacion.com/blog/2017/02/13/cuando-la-educacion-infantil-compensa-pero-no-es-suficiente/

viernes, 10 de febrero de 2017

PRÓXIMA REUNIÓN: 23 DE FEBRERO

La Plataforma 06 sigue creciendo y trabajando. Queremos reiterar la invitación a todas las personas interesadas a acudir a nuestras reuniones y a formar parte de nuestro grupo de trabajo.

La próxima reunión está programada para el día 23 de febrero, a las 18 horas, en la sede de Acción Educativa: C/ Marqués de leganés 5,1º izda.

Para que nos conozcáis un poquito más, hemos elaborado un documento con una presentación, una recopilación de proyectos y acciones llevados a cabo desde nuestros inicios en el 2007 hasta hoy, proyectos futuros y nuestro decálogo de Educación Infantil que recoge nuestras principales reinvidicaciones:







Si, como a nosotras, os preocupa la situación de la Educación Infantil y os apetece formar parte de un grupo de personas comprometidas y luchadoras que defienden los derechos de la infancia, mandadnos un correo a plataformademadrid06@gmail.com para que sepamos que vais a acudir a la reunión y os esperaremos con mucho gusto y mucha ilusión. 

¡Hasta pronto!
Plataforma 0-6.

jueves, 9 de febrero de 2017

FEDERACIÓN MRP DE MADRID: COMUNICADO SOBRE EL BILINGÜISMO



La Federación de MRP de Madrid (Acción Educativa, Escuela Abierta, Sierra Norte) reacciona con este
comunicado al anuncio de la introducción del "Programa bilingüe" de inglés en las Escuelas Infantiles del Ayuntamiento y en el 2º ciclo de Infantil en los colegios.



lunes, 6 de febrero de 2017

POR QUÉ NOS OPONEMOS EN MADRID AL PLANTEAMIENTO DEL INGLÉS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL 06

Carta abierta a:
 Dª Manuela Carmena  Alcaldesa de Madrid
 Dª  Cristina Cifuentes Presidenta de la Comunidad de Madrid
Estimadas señoras:
Ante el anuncio hecho tanto por el Ayuntamiento como por la Comunidad de Madrid de introducir el aprendizaje del idioma Inglés en las Escuelas Infantiles del Ayuntamiento y en el 2º ciclo de Infantil en los Colegios, las organizaciones firmantes de esta carta  queremos manifestarles nuestra preocupación.
Conocemos las ventajas de la adquisición de una segunda lengua, y más de una, para el desarrollo personal, las puertas que nos abre en la vida, las posibilidades que brinda en el mundo laboral y social. De forma individual y también social se hacen muchas promesas y se invierten muchos esfuerzos en relación con esta posibilidad.
Quienes trabajamos en Madrid con las niñas y niños de cero a seis años nos preguntamos cuáles serían las formas y los momentos más adecuados para introducir el aprendizaje de una segunda lengua, teniendo en cuenta que no estamos en entornos de inmersión lingüística. Porque,  en  un caso como el nuestro, una mirada más amplia nos muestra que la práctica totalidad de países europeos lo introducen en primaria con éxito, que el desarrollo en estas edades es global y que los enfoques de enseñanza han de ser, en coherencia, globalizadores, lo que además suele recogerse en los preámbulos normativos de la Etapa Infantil, y en las recomendaciones de la UNESCO para estas edades.
La propuesta que en este sentido hace el Ayuntamiento de Madrid para el primer ciclo de Educación Infantil es la de resaltar la importancia del idioma Inglés en una edad en la que se construye la comunicación de los niños y niñas. La prioridad en el nuevo espacio que representa la Escuela Infantil es la comprensión mutua entre el niño o niña y la nueva figura que será vincular a través de vías de comunicación, entre las que el lenguaje oral no es sino una más. Una criatura que sabe que es entendida por el adulto quien, sin embargo, le habla en un idioma que no entiende, vive con ansiedad la comunicación y se retrae en un momento privilegiado de la construcción emocional y cognitiva de la misma. Los entornos de inmersión naturales en que los progenitores tienen distintas lenguas, o en donde la de la familia y la del entorno escolar no coinciden, nada tienen que ver  con las características y efectos  que artificialmente son creados en la escuela para introducir un nuevo idioma. Enfatizar  el aprendizaje del Inglés en el nuevo modelo de educación infantil municipal, cuyo currículo aún no se ha definido, no responde a las necesidades infantiles.  Puede ser, además, altamente contraproducente al obligar a los equipos educativos a tener que focalizar un aspecto para dar respuesta a una imposición administrativa. Son las personas expertas en educación infantil quienes ofrecen unos criterios rigurosos que hasta ahora la administración no ha dado.  No podemos sino temer que la necesidad de desarrollo global, integral y equilibrado de las múltiples potencialidades infantiles, quede  además mermada al ponderar un aprendizaje, que no corresponde, sobre el resto. Muy especialmente si como parece, será un elemento extra a puntuar en los concursos para obtener la gestión de las Escuelas de titularidad municipal.
Es cierto que los niños y niñas tienen enormes capacidades y que intereses adultos, ajenos a sus necesidades y derechos, pueden lograr que aprendan vocabulario de Inglés, del mismo modo que son capaces de memorizar el nombre y autor de un cuadro. Pero ninguna de las dos cosas les aporta nada para su desarrollo armónico y sí les roba un tiempo precioso que ha de estar vinculado a lo que es propio de la cultura de la infancia, las actividades libres y autónomas, las experiencias de su interés y procesos de socialización y comunicación donde la calidez, la calma, la seguridad y el bienestar han de ser señas de identidad.
Ahora nos encontramos con el proyecto de ampliación del Bilingüismo al segundo ciclo de Educación Infantil en Madrid (que  ya existe en los centros denominados bilingües con resultados más que discutibles). ¿Qué nos propone para implantarlo? ¿La división por materias para la enseñanza del idioma, en la misma línea que el programa bilingüe de la Comunidad de Madrid para Primaria y Secundaria? ¿Pretenderá que el profesorado de Inglés llegue a las aulas a enseñar a los pequeños Conocimiento de sí mismo o del entorno, por ejemplo?, ¿desvinculando las relaciones lingüísticas, artísticas, lógicas o experienciales según la lengua en que supuestamente deben aprenderse unas y otras? ¿Justamente en la línea contraria a una propuesta de globalización de los contenidos, de trabajo por Proyectos, donde se tratan todas las áreas a la vez, respetando los procesos significativos para los niños y niñas y cuya puesta en práctica parece que está avanzando en los centros educativos? Esto solo aporta confusión y dificultad a quienes se pretende que aprendan un idioma a estas edades, sin tener en cuenta si tienen o no asentadas las estructuras de la lengua materna, así se desconciertan y no les resulta fácil distinguir lo que se les está proponiendo.
Desde hace muchos años se han impuesto los enfoques comunicativos en este aprendizaje, aquellos que consideran a una lengua como la forma de comunicación entre las personas y por ello priorizan el entendimiento y el establecimiento de códigos comunes entre ellas para acceder a una lengua y a su cultura, no siendo estas edades las apropiadas para introducirlos según todos los estudios rigurosos al respecto, y las recomendaciones de la UNESCO
Si escuchamos al profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, entenderemos su preocupación por la pérdida de nivel académico del alumnado y la segregación que está provocando, ya que tienen que aprender contenidos en un idioma del que no tienen los conocimientos básicos (no conocen la lengua inglesa) y esta no parece ser la forma en que los están adquiriendo, pudiéndose o no compensar parcialmente solo para quienes disponen de recursos privados para ello. La falta de evaluación del programa tampoco parece ayudar al mismo.
En otros países de Europa, que se han preocupado por las lenguas extranjeras desde hace ya muchos años, y cuyos sistemas educativos son ejemplos para el nuestro, como Suecia, Finlandia, Dinamarca, Alemania, Francia, Reino Unido, Portugal, Luxemburgo, Austria, Suiza y otros, la enseñanza de una lengua extranjera comienza durante la etapa Primaria, casi nunca en los dos primeros cursos. Curiosamente, muchos de ellos obtienen mejores resultados que los nuestros al final de la etapa obligatoria.
En dichos países  están priorizando aspectos básicos de la Educación Infantil como: una educación donde las niñas y niños son tratados con máximo respeto a sus procesos de comprensión y desarrollo, instalaciones adecuadas, profesorado cualificado y en un número adecuado para atender necesidades y derechos de las criaturas, atención a necesidades específicas, programaciones coherentes y desarrollo de unas redes de centros de Educación Infantil de calidad.
Pensamos que las premisas socio-neuro-psico-pedagógicas deben ser la base de cualquier propuesta innovadora en la enseñanza.  No es improvisando o adelantando aprendizajes que no corresponden a la edad y madurez de los niños y niñas como se desarrolla una propuesta de calidad para la Etapa Infantil. En este sentido, tanto las Escuelas Infantiles como los Colegios de Infantil de nuestra Comunidad tienen aspectos urgentes y básicos a cubrir, como los desarrollados en otros países europeos. Los  niños y niñas de 0 a 6 años tienen derecho a estar escolarizados en escuelas cálidas y de calidad, progresivamente gratuitas, con el mejor profesorado, con una  ratio adecuada para desarrollar la mejor educación, en los mejores espacios.
Pedimos por todo lo expresado a Uds y a todas las personas que ocupan cargos en la administración que pongan el énfasis en lo que es realmente importante en estas edades y dejen de introducir palos en las ruedas del desarrollo infantil y del buen quehacer profesional.
Plataforma de Madrid por la defensa de la Educación Infantil 06
Junta de Portavoces de Educación Infantil Pública 0-6 años
2 de febrero 2017


lunes, 30 de enero de 2017

QUINTO ENCUENTRO DE ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN (25 y 26 de febrero)

Nos llega esta información e invitación al V Encuentro sobre Ecología y Educación que han organizado Ecologistas en Acción y la Confederación de Movimientos de Renovación Pedagógica.
Por su enorme interés te pedimos que nos ayudes a difundir.

Desmontando el pensamiento único para que crezca el bosque

  • Fechas: 25 y 26 de Febrero de 2017.
  • Lugar: MATADERO Nave Terneras (detrás de la Junta Municipal) 28045 Madrid (ver mapa). Metro: Legazpi. Autobuses: Líneas 6, 8, 18, 19, 45, 78 y 148.
  • Inscripciones gratuitas: Formulario de inscripción (desde el 18 de enero al 25 de febrero). Agradecemos que hagas tu inscripción con antelación para organizar mejor el evento.
  • [Descargar programa]
Necesitamos una nueva cultura y una nueva educación para los tiempos de deterioro ecológico y social que se avecinan. 
Necesitamos una sociedad y un sistema educativo que transiten hacia la justicia y la sostenibilidad.

Descargando el programa encontrarás el enlace a la inscripción. 



domingo, 29 de enero de 2017

DOCUMENTO DE BASES PARA UNA NUEVA LEY EDUCATIVA: UN ACUERDO QUE YA EXISTE

Defendemos el "Documento de Bases" elaborado por Redes para una nueva política Educativa, y de la que formamos parte, porque recoge el conjunto de las aspiraciones de Infantil dentro de un planteamiento de Sistema Educativo justo, inclusivo y solidario.
Reclamamos al Gobierno que lo contemple como base para la Nueva Ley Educativa, y a los partidos que lo firmaron que lo defiendan en la Subcomisión de educación porque es el trabajo de base y el consenso alcanzado entre una gran cantidad de organizaciones, las que estuvimos dispuestas a esforzarnos para alcanzar un texto común.
Ayúdanos a difundirlo (pinchar aquí)
Dejamos a continuación un extracto del mismo:



LA POBREZA EN EL RELATO ESCOLAR, (Viçens Arnaiz)

Dice Viçens:
Las Escuelas, nuestras escuelas infantiles, no son ya respuestas solo al derecho a la educación, son también territorios de protección para los niños y familias a quienes se les están negando todos los derechos, incluido el de ser vistos.
Damos las gracias a Viçens por poner en palabras lo que en muchos centros se está viviendo hoy, escondido detrás del discurso de que la economía mejora. No solo no mejora la economía doméstica sino que sigue empeorando y las Escuelas tienen hoy una labor fundamental de acogida integral, la posible en cada circunstancia concreta. Y eso es eminentemente educativo para la vida, para ser personas y para habitar el mundo.
Un artículo emocionante y esclarecedor.

viernes, 27 de enero de 2017

EL 8 DE FEBRERO EN EL ATENEO SE PRESENTA EL CICLO "DIÁLOGOS POR LA EDUCACIÓN"

Como miembros de La Educación que nos une, invitamos a participar y a que nos ayudéis a difundir el primer acto del ciclo "Diálogos por la Educación", que tendrá lugar el miércoles 8 de febrero en el Ateneo de Madrid a las 19 horas. ¿Qué educación queremos?, pero ¿para qué mundo? El magnífico documental  "In The Same Boat" iluminará la reflexión y posterior debate.

Estimados compañeros y compañeras,

Ante la inminencia de un Pacto Nacional de Educación, creemos que es una voluntad compartida la de impulsar un auténtico diálogo social en torno a la educación.
Por ello, desde la Sección de Educación del Ateneo de Madrid en colaboración con La Educación que Nos Une (plataforma integrada por diferentes colectivos educativos y sociales: Confederación estatal de Movimientos de Renovación Pedagógica, ATTAC, Foro Mundial de Educación, Rosa Sensat, Red IRES, Yo estudié en la Pública, Plataforma 0-6, Juventud Sin Futuro, Ecologistas en Acción, Oxfam Intermón), estamos organizando un ciclo de mesas redondas en colaboración bajo el lema "Diálogos por la Educación", en el marco de la campaña lanzada hace unos meses.
Las sesiones tendrán lugar en el Ateneo de Madrid de febrero a junio, y pretenden convocar un amplio abanico de miradas sobre la educación.
La presentación de este ciclo será el próximo 8 de febrero (19 horas) y para esta primera sesión contaremos con la proyección de la pelicula-documental 'In the same boat' y posterior debate que nos permita responder a la cuestión 'Qué educación para qué mundo'.
Nos vemos el próximo 8 de febrero en el Ateneo de Madrid (Calle Prado, 21) a las 19h.
La Educación que nos une.

miércoles, 25 de enero de 2017

La Comunidad de Madrid tratará a las Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de la capital como si fuesen privadas

BECAS DE COMEDOR NO PERO ¿ENTONCES ACCEDERÁN AL CHEQUE BEBÉ LAS ESCUELAS PÚBLICAS?

La Comunidad utiliza como excusa la salida de la Red de las Escuelas Municipales para castigar al Gobierno del Ayuntamiento de Madrid con un arma lamentable que perjudicará, de nuevo, a los menos favorecidos: dejar de subvencionar las becas de comedor para los niños y niñas que las necesitan.
Aunque el Ayuntamiento ha garantizado las becas a las familias que lo necesiten, es lamentable que los millones que se ahorrará la Comunidad, al ser asumida la red por completo por el consistorio municipal, no den siquiera para contribuir a llegar a un acuerdo y si para cargar más las tintas con la eliminación de cualquier ayuda, en especial las relacionadas con los más vulnerables.  Quizás podamos contribuir más así (eso pensarán a lo mejor) a que fracase el proyecto, dado que si se incrementan las partidas del Ayuntamiento para partidas sociales hay más probabilidades de que Montoro no lo autorice en virtud de la estabilidad presupuestaria.

La argumentación de que la Comunidad tratará a estas Escuelas de la nueva Red como si fueran privadas nos parece lamentable, entre otras cosas porque se han aprestado a retirar ayudas pero nada han dicho, por ejemplo, de las que sí ofrecen a las guarderías privadas (pinchar aquí), que al parecer tienen más derecho que las Escuelas públicas a hacerse con lo que consideran mercado de la educación. Ponemos por ejemplo el cheque bebé, que, con las cuotas que las familias han de pagar en las Escuelas Públicas, hace que salgan más baratas que las privadas. Si ahora considera privadas a las Escuelas del Ayuntamiento en lógica coherencia habrían de permitir que todas las familias de las Escuelas Infantiles de la ciudad de Madrid pudieran acceder también al mismo pero no es así.

Concluyendo: tratarán a las Escuelas del Ayuntamiento como si fuesen privadas para quitarles oportunidades, pero no para dárselas.

DEBATE SOBRE EL PACTO EDUCATIVO (26 ENERO, 18 HORAS EN CENTRO CULTURAL ORCASITAS)

Mañana jueves 26 de enero, promovido por la "Plataforma por la Escuela Pública de Usera", tendrá lugar un debate sobre EL PACTO EDUCATIVO al que asistirán representantes de los cinco partidos más representativos así como los colectivos educativos Red Ires y la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid.
El acto tendrá lugar a las 18 horas en el Centro Cultural Meseta de Orcasitas (Plaza. de la Asociación nº 1)

lunes, 16 de enero de 2017

ELOGIO DE LA PEDAGOGÍA (Pilar Lucía y Agustín Moreno)

Cada cierto tiempo se levantan voces en contra de la pedagogía, como si ésta fuera la causa de los males que afectan a la educación. Hace poco, los exabruptos se lanzaron en Radio Nacional (RNE), pero no lo enlazaremos para no dar publicidad a los disparates. Los que lo hacen, suelen pontificar desde el alejamiento de la realidad docente, algo que no les da mucha autoridad. Esta conjura de los rancios tiene en común una nostalgia por tiempos pasados, cuando se seleccionaba al alumnado porque aún no se había socializado el derecho a la educación. También coinciden en no haber leído casi nada sobre pedagogía y psicología. Junto a la crítica a la “jerga de los pedagogos”, se culpabiliza al alumnado, pero se desresponsabiliza al poder político de los recortes, la LOMCE y del abandono de la educación pública.
Pero lo más clamoroso es la ausencia de toda base epistemológica para su crítica. No saben que en el siglo XXI los nuevos descubrimientos de la neurociencia y de la psicología coinciden con las teorías y metodologías que venían proponiendo los grandes pedagogos desde los siglos XIX y XX. Por ejemplo, que el centro del aprendizaje, neurológicamente hablando, es la emoción y la motivación que se desprende de ella para incorporar nuevos conocimientos. Que la educación debe ser integral y debe ayudar al desarrollo de las múltiples inteligencias que posee el ser humano. O que aprendemos en grupo con más facilidad; el clima ambiental de cooperación y respeto es esencial para construir aprendizajes permanentes.

...

Estos dos párrafos introducen un artículo muy interesante en el que Pilar Lucía y Agustín Moreno recuerdan como para opinar sobre algo o criticarlo, en este caso la pedagogía, es preciso conocer y saber acerca de ello. Hoy parece que todo el mundo puede hablar de Educación, de Pedagogía, aunque sea sin conocimiento de causa y se hace con ello un gran daño ya que se extiende entre la ciudadanía el criterio de que cualquiera puede criticar o poner en tela de juicio el trabajo de docentes y otros expertos en educación. Así se socava su prestigio social y con ello su tarea, sin comprender que la Educación, sus fines y sus medios, es uno de los elementos esenciales en la construcción y desarrollo de una sociedad.

Recomendamos la lectura de este artículo completo que puedes pinchar aquí

domingo, 15 de enero de 2017

CCOO LLEVA A LOS TRIBUNALES LOS EXCESOS DE RATIO Y TOD@S PODEMOS AYUDAR PARA QUE LA ACCIÓN TENGA ÉXITO

El pasado miércoles, CC.OO presentó un informe a la prensa que denunciaba las ratios ilegales que padecemos en la comunidad de Madrid desde hace demasiados años y que, en la actualidad, pueden comprobarse gracias al estudio de los casos concretos que ha recabado el sindicato.. 
La noticia más alentadora es que lo hayan denunciado en los tribunales y que cinco juzgados de Madrid estén investigándolo; tres de ellos lo han admitido a trámite (los otros dos se han inhibido dejando la investigación en manos del Tribunal Superior de Justicia de Madrid).
Comisiones pide además a la Comunidad educativa que les haga llegar las situaciones en que se incumple la normativa, garantizando la confidencialidad, a la dirección ccooexigecontigo@usmr.ccoo.es
Esto es más sangrante si cabe en Educación Infantil porque las ratios legales son absolutamente inapropiadas; ni siquiera se tiene en cuenta el escalonamiento que si se consideró en el resto de etapas (25 para infantil y primaria, 30 para secundaria obligatoria y 35 para bachillerato). No pueden valorarse igualmente 25 niños y niñas de 3 años, muchos de los cuales llegan sin haberlos cumplido, que el mismo número en doce años (6º curso de primaria). Ha de haber aquí también una gradación que reduzca el número oficial para la Educación Infantil respecto a Primaria. 
Pero mientras esto llega, como un derecho para Infantil, es imprescindible que se denuncien las ratios de 28 y a veces incluso 30 niños y niñas que sobrepasan el 10% que la LOE autorizaba a aumentar exclusivamente con alumnado de incorporación tardía.
Se puede conseguir, pero depende de implicación de todos y todas en el empeño.
Para saber más pinchar aquí

miércoles, 11 de enero de 2017

27 y 28 ENERO CASA ENCENDIDA: "EXPERIENCIA PERCUTIVA, EXPERIENCIA PICCOLINA" ACCIÓN EDUCATIVA (curso y concierto)

Para empezar bien el año dejamos a continuación la invitación a participar en un fin de semana estimulante e ilusionante que envía Acción Educativa:



 Te ofrecemos pasar un buen fin de semana, disfrutando de un taller de percusión en un Curso saturnal el sábado 27 de enero y la posibilidad de participar en  un concierto el domingo 28 de enero.
 El material reciclado es base y fundamento de las dos experiencias que ofrecemos.
El taller creará experiencias musicales a través de herramientas que favorezcan la interacción y la expresión grupal interpersonal a través del ritmo. Cada persona  encontrará su hueco en función de sus capacidades, donde serán de vital importancia la solidaridad y la cooperación. El juego ayudará a crear un clima distendido. Se experimentará con el ritmo y el texto. La intención es que cada participante explore las capacidades sonoras de su propio cuerpo. Y que pueda, a través del juego, interiorizar el disfrute de la música.
Al día siguiente, domingo, se ofrecerá un concierto con el mismo tipo de materiales de desecho que los utilizados en el taller. Una experiencia musical grupal, que rompe los límites del escenario, haciendo así partícipes  a los propios espectadores.
 El taller es independiente al concierto pero brinda la oportunidad de que si estás matriculado en el primero puedas disfrutar, de manera libre y gratuita, del concierto.
Si decides venir acompañado al concierto, pondremos a la venta entradas por el importe de 5 euros.

INSCRIPCIÓN.
Adjuntamos para descargar la  ficha-de-alumnado-saturnales . Envíanos la ficha junto con el justificante del pago en el banco al siguiente correo:
Pago en la cuenta: ES90 2038/1790/16/6800 007307
Precio : 40€
Se recomienda llevar ropa cómoda y dos botellas de plástico preferiblemente de refrescos, no de agua.
Adjuntamos información ampliada del curso y del concierto del domingo.

viernes, 23 de diciembre de 2016

NOTA DE PRENSA DE REDES POR UNA NUEVA POLÍTICA EDUCATIVA

Un gran acuerdo entre muchas organizaciones, entre las que se encuentra nuestra Plataforma por la defensa de la Educación Infantil 06, tuvo lugar el pasado 17 de diciembre en el Ateneo de Madrid, el de ratificar y hacer propuestas para difundir y defender el Documento de Bases para una nueva Ley Educativa. Pone las bases del Sistema Educativo que defendemos, en el que la Educación Infantil se integra completamente y de pleno derecho en él, respetando su unidad e identidad propia: un gran paso que es preciso apoyar para que pueda llegar a ser. En estos tiempos de buenos deseos ése es el nuestro; por ese objetivo hemos luchado y seguiremos luchando.
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Las Redes por una nueva política educativa se reúnen en el Ateneo de Madrid, con el objetivo de impulsar el Documento de Bases para una nueva ley de educación que contará con el apoyo del Partido Socialista Obrero Español, Podemos e Izquierda Unida.

Desde octubre de 2014 se ha construido un gran acuerdo social y político con la participación de la comunidad escolar, colectivos sociales, interlocutores sociales y partidos políticos, en la elaboración de un Documento de Bases para una nueva ley educativa.
Una nueva ley que derogará a la LOMCE porque ha significado un recorrido en sentido contrario a la transformación que necesita el sistema educativo:
Clasificación del alumnado en itinerarios.
Aumento de la privatización de escuelas financiadas.
Currículos estandarizados y reválidas.
Y no significará la vuelta a la LOE, porque sirvió también para desmantelar la escuela pública, con recortes en financiación, aumento de privatizaciones y políticas de segregación que escaparon al marco legal.
El acuerdo ha sido posible porque los numerosos colectivos sociales y organizaciones sindicales y políticas parten de una misma premisa, la escuela como un bien público para el acceso de toda la población en equidad y no un servicio, ante el que se nos pretende situar como clientes, liberalizada y con desigual oferta para competir en el mercado educativo.
Entendiendo que la educación es un derecho fundamental desde el nacimiento exige, además de derogar la LOMCE, conseguir:
Una educación laica sin adoctrinamiento.
Una red pública gratuita y con financiación, que evite la selección social, eliminando progresivamente los conciertos y cualquier práctica que la propicie (bilingüismo).
Una escuela democrática, no competitiva, ni selectiva, con autonomía de territorios, centros y profesorado, que implique la incorporación de saberes plurales sin que estén regulados minuciosamente en textos legislativos.
Y un estatuto del profesorado basado en el reconocimiento y no en el control, la meritocracia, la desconfianza y el rendimiento del alumnado.
Para ello es urgente, como primer paso, la eliminación de los recortes educativos, en particular la derogación del RDL 14/2102, la necesidad de recuperar el empleo público docente y dar estabilidad al profesorado interino.
En el encuentro estuvieron presentes todos los colectivos, representantes de la comunidad educativa y organizaciones sindicales y políticas. Las principales conclusiones del encuentro fueron:

1) Los partidos políticos Podemos e Izquierda Unida se manifiestan promotores del Documento de Bases por una nueva ley educativa porque han participado desde su inicio, y declaran, por un lado, Podemos e IU su alianza con la Comunidad Educativa “Redes por una nueva política educativa”, que quiere que sea quien lidere este proceso, y el PSOE su apoyo y apertura a la participación de estos colectivos en todos los procesos de negociación. Todos ellos muestran preocupación por la correlación de fuerzas en el Parlamento y cómo se puede ir definiendo.
2) Todas las organizaciones sindicales y colectivos sociales, estuvieron de acuerdo en que el nuevo modelo educativo de todas las organizaciones es el “Documento de Bases”, ratificando, su absoluto apoyo. Debe haber una confluencia de los colectivos y organizaciones con los partidos políticos para potenciar la educación.
Esto debe ir acompañado de una serie de acciones:
Difusión del documento entre la ciudadanía mediante asambleas participativas, medios de comunicación, campaña de adhesiones, entre los propios miembros de las organizaciones, colectivos y espacios firmantes del mismo.
Apertura a la participación de otros colectivos y organizaciones y creación de una plataforma común.
Trasladar las ideas del “Documento de Bases” a la ley básica única que se va a elaborar en el Parlamento (que derogará a las anteriores), tanto a través de las comparecencias en la subcomisión de educación, como con la petición de entrevistas con todos los partidos políticos.
Iniciativa parlamentaria colectiva pidiendo la ratificación de los partidos políticos en el decálogo de las ideas más importantes del “Documento de Bases”.
Campaña unitaria con Presentación del Documento de Bases por una nueva ley educativa de “Las redes por una nueva política educativa”, con la participación de todo los colectivos y organizaciones sindicales y políticas.
Manifestaciones y movilizaciones de apoyo a la propuesta de modelo educativo del Documento de Bases. Se plantea una manifestación masiva para primavera.

jueves, 22 de diciembre de 2016

DESEAMOS LO MEJOR PARA CRIATURAS, FAMILIAS Y PROFESIONALES



Pretendemos una Escuela que, como las de Reggio Emilia, no sea preparatoria. Como decía Loris Malaguzzi, el objetivo no ha de ser preparar para la vida sino una Escuela en la que se viva; es cuidar, valorar y enriquecer el presente de los niños y niñas, lo que nos dará  un futuro mejor a todos y a todas.
Este es nuestro deseo para la Educación Infantil este año.
Con este video queremos contribuir a mostrar que otra educación se está dando ya, que hay esperanza, que podemos soñar con que aquí también será posible si trabajamos para lograrlo.  Descansemos y disfrutemos en estas vacaciones, demasiado cortas para las compañeras y compañeros del primer ciclo, con la esperanza de que la labor de todos y todas sea pronto igualmente valorada y reconocida con hechos.

¡FELICES FIESTAS A TODOS Y A TODAS!

lunes, 19 de diciembre de 2016

EN FAVOR DE LOS MÁS PEQUEÑOS EN MADRID, ¿SEGUIMOS TRABAJANDO?

El pasado 14 de noviembre se publicó en el Boletín Oficial del Ayuntamiento de Madrid, la Ordenanza Reguladora del Servicio de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid.

En la Plataforma de Madrid en defensa del 0-6 ya hemos expresado en el este blog la alegría que nos proporcionan los logros alcanzado con esta ordenanza, tanto por la oportunidad de trabajo colaborativo y participativo que se nos dió a varios colectivos del ámbito 0-6 , como por los resultados que suponen un camino de mejora en el trato a la infancia en Madrid.

Publicamos hace unos días, aquí, un análisis de la Ordenanza, de sus puntos fuertes y de los en que seguir trabajando.

Hoy se ha publicado un artículo nuestro sobre este mismo tema en el periódico El Diario de la Educación.

En él,  Alicia Alonso cuenta cómo ha sido el proceso de elaboración de la Ordenanza y resume los grandes logros alcanzados con este nuevo texto y sus aspectos con falta de concreción que nos preocupan de cara al futuro.

En favor de los más pequeños en Madrid. ¿Seguimos trabajando?



bressol

El pasado 14 de noviembre se publicaron en el BOAM las Ordenanzas que regirán la nueva Red de Escuelas Infantiles y Casas de Niños del Ayuntamiento de Madrid.

En el inicio de su construcción, todas las Organizaciones de Infantil de Madrid consensuamos un documento alternativo al que proponía el Área del Ayuntamiento, alternativa que canalizó y dinamizó Yara Bermejo, funcionaria en el grupo municipal de Ahora Madrid. El apoyo de los concejales y concejalas de distrito de Ahora Madrid, del Partido Socialista y de Ciudadanos a distintos aspectos de este documento ha permitido la aprobación final de un texto que representa un gran avance para la Educación Infantil de Madrid, a pesar de la oposición preestablecida del Partido Popular. El análisis de la triste intervención de su representante, Alicia Delibes, su complejo persecutorio y su afán de perseguir, tan común en actitudes dictatoriales, daría para otro artículo. Pero se trata ahora de valorar el documento consensuado, sus logros y aquello en lo que entendemos que hay que seguir progresando.

Son grandes logros, tanto el de introducir un concepto de criatura con derechos y grandes potencialidades frente a un tratamiento asistencial, como el de reivindicar la necesidad de profesionales de alta calidad y una escuela participativa, democrática y transparente que ponga al niño o niña en el centro de la acción educativa.

Para implementar esa calidad se ha apostado por la pareja educativa en las aulas, lo que requiere la cooperación rigurosa entre profesionales y rebaja sustancialmente, en la práctica, la ratio. Además, se garantizan las suplencias necesarias para no alterarla y se reserva un 10% del tiempo laboral para formación y trabajo en equipo, entre profesionales, con familias y entorno.
También se establece un servicio de supervisión e inspección que apoye la formación y la construcción de criterios de calidad comunes, y que realice el seguimiento de los proyectos educativos.

Es igualmente un gran logro, en tanto se llega a la gratuidad y universalidad de la oferta, como en el segundo ciclo, que en ningún caso puedan superarse los 300 euros de cuota familiar por el conjunto de servicios, se destierre el suplemento por bebés y que se reintroduzca una cuota cero para quienes lo necesiten.

El giro que se da a las condiciones que han de concurrir en la adjudicación de las Escuelas Infantiles de titularidad pública y gestión indirecta es fundamental cuando en la red solo dos centros son de gestión directa. Especialmente importante es que haya un precio del servicio establecido por la administración (escolaridad, comedor y horario ampliado), de manera que nadie pueda hacer reducciones temerarias para ganar los concursos, y que el proyecto educativo y organizativo y las mejoras sociales y laborales sean las únicas puntuadas. Lo que permite evitar que empresas sin conocimiento pedagógico y o sin escrúpulos sigan, como hasta ahora, haciéndose con las Escuelas de Madrid.

¿Qué aspectos entiende la Plataforma en Defensa del 06 que hay que definir en los desarrollos previstos o aquellos con  los que discrepamos?

Es precisa la concreción sobre requisitos y calidades de espacios, el “tercer maestro” que contribuye a hacer o no posibles renovaciones pretendidas, en especial cuando se están proyectando nuevas escuelas. También debe concretarse el modelo de inclusión de niños y niñas con necesidades (ACNEAE), en especial porque habrá Equipos de Atención Temprana municipales.

Pedimos que en el desarrollo previsto de contenidos educativos y principios metodológicos, bases de la práctica educativa, se considere el desarrollo integral de todas las potencialidades y lenguajes infantiles, sin que el énfasis de uno (inglés) perjudique los realmente importantes en estas edades (Art. 4).

Pedimos la eliminación de excepciones que no se concretan, como por ejemplo la posibilidad de superar las ratios fijadas (Art. 7.3).Tenemos demasiada experiencia al respecto en la Comunidad de Madrid sobre cómo la excepcionalidad se convierte en norma.

Nos preocupa la total ausencia de la promesa electoral de remunicipalización, proceso que resolvería los problemas que la sobreabundancia de gestión indirecta de los centros y su tratamiento, según el signo político de los tiempos, han creado.

También nos preocupa que se puedan ajustar horarios o calendarios específicos a la demanda (Art. 17.2). Sin más precisión en esta afirmación, tememos que el erróneo concepto general de conciliación pueda abrir paso a horarios incompatibles con el derecho de las criaturas a construir un imprescindible vínculo de apego con sus familias; la base de una personalidad sana. La conciliación ha de posibilitarse desde la conjunción de políticas laborales, sociales, sanitarias, culturales y educativas, sin cargar sobre las últimas su resolución en contra del Interés Superior del Niño que establece la Convención de los Derechos del Niño. Nos preocupa igualmente que se mantengan las exigencias de titulación para profesionales con “atención educativa directa” pues, este extremo ha servido para que un rosario de otras habilitaciones pueda actuar con estas edades.

Consideramos
Finalmente consideramos que sería imprescindible intentar blindar esta nueva Red, como se ha hecho con las Escuelas Infantiles de Granada. Los peligros de salirse de la Red de Madrid vinculados con la nueva  Ley de Bases de Régimen Local y sus exigencias de equilibrio presupuestario, a pesar de la argumentación jurídica de la Ordenanza, están en el horizonte en caso de que el Consistorio cambiase de signo político.
Pero el proceso de cooperación y trabajo con el Área de Equidad continúa; se han convocado ya reuniones con colectivos y organizaciones para ello y nos esperanza la elección de grandes profesionales de infantil (Pilar García y Consuelo Fernández) como asesoras y dinamizadoras de este trabajo que pretende construir el modelo de Educación Infantil de Madrid.

Alicia Alonso Gil, Plataforma en defensa del 0-6.





También puedes acceder al artículo desde El Diario de la Educación, aquí.