viernes, 2 de diciembre de 2016

Izquierda Unida felicita a la comunidad educativa por el triunfo de la movilización contra las reválidas

Desde la Plataforma por la defensa de la Educación Infantil Cero Seis también aplaudimos que aspectos tan graves de la LOMCE se hayan retirado y entendemos que es un éxito de todos y todas, adeás de la minoría con la que gobierna el Partido Popular.
A las palabras del coordinador de Izquierda Unida añadiríamos que, por ejemplo para la Educación Infantil, para la reducción de las ratios o, simplemente, para que los objetivos de una Ley educativa estén más allá de los que marca la OCDE, hace falta mucho más que enterrar la LOMCE. 
En el "Documento de Bases por una nueva ley educativa: acuerdo político y social" están los pilares que hemos consensuado y compartimos muchas organizaciones. Rogamos que no se olviden de defenderlo, ahora que aparece en el horizonte un posible pacto educativo PP, CS. y PSOE, pues al menos el PSOE es también firmante del mencionado Documento y, en conciencia, debiera apoyarlo y defenderlo.
Enrique Díez, coordinador del Área Federal de Educación de IU, señala que “la prioridad ahora es enterrar definitivamente la LOMCE, revertir los recortes y consensuar una alternativa”
Izquierda Unida, a través de su Área Federal de Educación, felicita a la comunidad educativa “por la retirada definitiva de las reválidas acordada entre el Ministerio de Educación y las comunidades autónomas gracias a la persistente movilización de todos los colectivos que la componen. Supone, sin duda, un triunfo de la justa lucha mantenida en los últimos años”.
Enrique Díez, coordinador del Área Federal de Educación de IU, señala, no obstante, que “la prioridad ahora es seguir activos para conseguir enterrar definitivamente la LOMCE, que es mucho más que las reválidas. Lo ocurrido hasta ahora es un primer paso que se debe a la tenacidad de estudiantes, madres y padres, así como el profesorado, que continúan revirtiendo paso a paso las imposiciones del Gobierno del Partido Popular en materia educativa”.
Díez advierte de que “no se puede olvidar que la LOMCE mantiene aún las líneas maestras del modelo educativo que impulsa el PP y que pasa ineludiblemente por la privatización y la subordinación del sistema educativo al servicio de las necesidades y los intereses de negocio de las grandes empresas y de la banca”.
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El responsable del Área de Educación de IU explica que “pese a estar de acuerdo en la apertura de espacios parlamentarios para la elaboración de una nueva ley consensuada, la actual correlación de fuerzas en el Congreso no es suficiente para construir un modelo educativo público, laico y equitativo, al servicio de la mayoría social”.
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Por eso, “el primer paso para que sea creíble este acuerdo y no se convierta en una operación de las élites destinada a blanquear la LOMCE es que los partidos que firmaron en la Legislatura 2011-2015 el compromiso para derogar esta ley, juntos a otros grupos que manifestaron luego esta misma voluntad, cumplan su compromiso, ya que, como expresaron entonces, ‘tienen mayoría suficiente en esta legislatura para derogarla’”.
Un segundo paso es que “no hagan un pacto por arriba, desde los despachos políticos, sino que cuenten con la comunidad educativa para alcanzar un amplio acuerdo social y político, asumiendo como documento de mínimos para ello el ‘Documento de bases para una nueva Ley de educación’ de Redes por una nueva política educativa, que ha surgido de la propia comunidad educativa y se ha elaborado por una amplia representación de la misma.
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Para saber más pincha aquí

viernes, 25 de noviembre de 2016

Un gobierno soberbio más que soberano

La impugnación del Gobierno de la proposición de ley aprobada en el Congreso, sobre la suspensión del calendario de implantación de la LOMCE, le incapacita para conseguir un pacto educativo.

Los últimos movimientos del gobierno de PP, con la pretensión de invalidar una decisión del Congreso de los Diputados, demuestran que, lejos de intentar alcanzar el consenso en leyes como la LOMCE a través de la consecución de un pacto educativo, seguirá manteniendo un estilo de gobierno autoritario que desprecia el diálogo con el resto de los partidos políticos y con la comunidad escolar, a pesar de encontrarse en minoría.
La proposición de ley presentada por el PSOE en el Congreso de los Diputados el pasado jueves, y admitida a trámite con los votos de toda la oposición, venía a derogar el Decreto de “reválidas”, repudiado por toda la comunidad escolar, y se situaba como paso previo a la derogación de la LOMCE y su sustitución por un proyecto de ley básica de educación acordado y construido con la comunidad educativa.
Frente a esta realidad nos encontramos con la sorpresa de que la Proposición de Ley ha sido impugnada por el Gobierno a la mesa del Congreso, como antesala de su impugnación ante el Tribunal Constitucional, mostrando un estilo de gobierno que tampoco respeta a las instituciones del Estado.
Cuando acaban de declarar que en esta legislatura no utilizarán más los reales decretos ley, previstos para modificar leyes en situaciones de urgencia, que actuaron como rodillo desde su mayoría en la Cámara baja (han utilizado cerca de ochenta en la anterior legislatura) y se abrirían al consenso y acuerdo con el resto de fuerzas políticas, vuelven a traicionar su propósito. Han sacado el primer real decreto ley para el tema de las “reválidas”, más que para contentar a la comunidad educativa (solo rebajan las exigencias de estas pruebas por un tiempo no definido), para tomar las riendas del pacto de la educación. Además de desacreditar al Parlamento, en una votación donde estuvieron de acuerdo el resto de fuerzas parlamentarias, nos indican que la verdadera pretensión del Gobierno con el pacto educativo es el mantenimiento de la LOMCE, mediante una operación de maquillaje de una ley que es considerada promotora de la desigualdad, la privatización y el conocimiento productivo.
Un gobierno soberbio que no respeta las instituciones, ni la democracia representativa y busca los resquicios de la ley para imponer su voluntad, está desacreditado para el impulso de un pacto educativo que implique la participación directa de la comunidad escolar, interlocutores sociales y el resto de los partidos políticos. Creen solo en los expertos que comulgan con su ideología.
Frente a su argumentación de que la paralización de las “reválidas” puede afectar a los ingresos del Estado, pensamos que es la implantación de éstas lo que encarecería enormemente el presupuesto.
Estamos ante un gobierno autoritario ante el resto de fuerzas políticas y ante su ciudadanía. El PP confunde el ejercicio del gobierno que detenta con el manejo a su antojo del Estado. Ahora bien, en un régimen democrático la soberanía es de los pueblos, no del gobierno, lo que implica que el gobierno respeta las instituciones y a los representantes legales y no se sirve de su posición para reforzar su poder político y hasta económico.
15.05 Separador
COLECTIVOS Y ORGANIZACIONES sociales, sindicales y políticas que apoyan el “Documento de bases para una nueva Ley de Educación” y respaldan esta declaración (Redes por una nueva política educativa).
Colectivos sociales (↑subir)
Amesti Educació (Associació de Mestres Grup de Treball per la Infancia), Asamblea Marea Verde Madrid, Colectivo Infancia, Foro de SevillaEuropa LaicaJunta de Portavoces de Educación InfantilMareas por la educación públicaCiudadan@s en defensa de la Escuela PúblicaProyecto RomaPlataforma Crida de las Illes Balears (madres, padres, estudiantes y profesorado)
Círculo Podem Educació Catalunya y Stop Ley Wert/La educación que nos une, conformada por colectivos y plataformas como: %ATTAC España (Asociación por la Tasación de las Transacciones financieras y por la Acción Ciudadana), OXFAM IntermónConfederación Estatal de Movimientos de Renovación PedagógicaEuropa LaicaPlataforma en Defensa de la Educación Infantil 0-6Ecologistas en AcciónForo Mundial de Educación, Juventud Sin FuturoRed IRES (Investigación y Renovación Escolar), Rosa SensatYo Estudié en la Pública.
Sindicatos de Estudiantes
Sindicato de estudiantesFederación de estudiantes progresistas del Estado y Colectivo Estudiantil Salmantino.
 Asociaciones de Madres y Padres 
Confederación Española de Padres y Madres del Alumnado.
Organizaciones Sindicales 
Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras Confederación Stes-intersindical y CGT Madrid
 Partidos Políticos
Partido Socialista Obrero EspañolIzquierda UnidaPodemos y Esquerra Republicana

martes, 22 de noviembre de 2016

CONVOCATORIAS DE ESCUELA ABIERTA (MRP DE MADRID): Seminarios 2016-17 y 1ª Sesión sobre Inteligencias múltiples

Los compañeros y compañeras del Movimiento de Renovación Pedagógica de Getafe  "Escuela Abierta" nos envían las siguientes actividades para que se conozcan, puedas participar y, si te parecen interesantes, ayudes a difundirlas:

1ª SESIÓN DE "INTELIGENCIAS MÚLTIPLES" 
Tras sesión de organización y planificación del grupo para este curso 2016/2017, llegamos con la primera sesión
 del curso. ¿Inteligencias? Múltiples.
Las Inteligencias Múltiples acuñadas por Howard Gardner se encuentran actualmente en boca de todas y se toman como referencia en muchos proyectos educativos de diferentes ámbitos.
En esta sesión desgranaremos, trabajaremos y debatiremos en torno al concepto de inteligencia y al uso educativo que se lleva a cabo desde la teoría de Gardner.

*Sesión: ¿Inteligencias? Múltiples
*Fecha y hora: 26 de Noviembre. De 10:00 a 14:00.
*Lugar: sede de Escuela Abierta <https://goo.gl/maps/BNheKQgQRvj>* (Av Don
Juan de Borbón, Getafe -entrada por el aparcamiento del Poliderportivo Juan de la Cierva-,Metrosur: Los Espartales. Bus: 448).
Confirma tu asistencia en el siguiente enlace: confirmación de asistencia
SEMINARIOS 2016-17:
Después de la primera reunión de los inscritos en cada seminario, os comunicamos que quedan plazas en los dos siguientes. Por eso abrimos un nuevo periodo de inscripción hasta el día 29 de noviembre

SEMINARIO 1 SOBRE LA CONVIVENCIA
Impartido por PEDRO URUÑUELA

A lo largo de los últimos dos cursos, hemos venido desarrollando en Escuela Abierta un seminario sobre la convivencia en los centros educativos. En dicho seminario hemos trabajado y reflexionado sobre distintos temas, en concreto:
• Qué es la convivencia positiva y qué características presenta.
• Los dos modelos de trabajar la convivencia: el modelo reactivo, que va detrás de los acontecimientos y se centra en los reglamentos y sanciones, o el modelo proactivo basado en la prevención y en el desarrollo de las competencias emocionales, sociales y éticas necesarias para la convivencia.
• La presencia de los conflictos en toda relación humana y,...
Responsable del seminario: Pedro Uruñuela y Avelina Ferrero
PRIMERA SESIÓN DE TRABAJO: 1 de diciembre, jueves, a las 17:30.
LUGAR: CEIP MARIANA PINEDA : Av. de las Ciudades, 33, Getafe,
Madrid

SEMINARIO 2 “ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN: EDUCAR PARA
 APRENDER A VIVIR EN UN MUNDO JUSTO Y SOSTENIBLE”

Impartido por grupo “ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN” DE MRP Y ECOLOGISTAS EN ACCIÓN
Este seminario va dirigido a docentes, educador@s y todas la personas interesadas en aprender a vivir y cuidar en la casa común desde la educación.
Frente a las propuestas curriculares que enumeran contenidos, este seminario propone partir de preguntas, que todos nos hacemos, que desmonten la ‘verdades’ del pensamiento único y nos lleven a descubrir un nuevo paradigma educativo que nos permita vivir en el Planeta Tierra con dignidad y justicia ecosocial. Los interesss y temas concretos son los que surjan de las personas participantes en el seminario.
Responsables del seminario: Grupo “Ecología y educación” de los MRP (Ana Belén Gil) de Madrid y Ecologistas en Acción (Pablo LLobera).
PRIMERA SESIÓN DE TRABAJO: 1 de diciembre, jueves, a las 17:30.
LUGAR: CEIP MARIANA PINEDA : Av. de las Ciudades, 33, Getafe, Madrid

Para inscribirte en los seminarios pincha en el siguiente enlace:
https://goo.gl/forms/SIxzaPvFFnJr1L8E3

lunes, 21 de noviembre de 2016

20N - UN SALTO POR LA INFANCIA



Compartimos esta bonita iniciativa de las compañeras de Granada que visibiliza la importancia de la Educación Infantil 06 como etapa unida con identidad propia que es imprescindible apoyar, potenciar y visibilizar reclamando para ella la atención y dedicación administrativa que precisa.
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El 20 de noviembre se conmemora en todo el mundo el Día Internacional de los Derechos del Niño, y las Escuelas Infantiles Municipales de Granada lo han celebrado con toda la ciudadanía, dando 'Un salto por la Infancia'. Más de ochocientas personas, entre profesionales de las escuelas, familias, niños y niñas y todos los que han querido unirse a la celebración, se han reunido en la Plaza del Carmen, donde han realizado distintas actividades para festejar este día, todas relacionadas con saltos. Asimismo la jornada ha servido para continuar con la reivindicación del modelo de educación infantil que se desarrolla en los centros de la Fundación Granada Educa, y que comprende la etapa 0 a 6 años como una etapa única y de gran valor para el pleno desarrollo de las capacidades de las niñas y los niños.
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domingo, 20 de noviembre de 2016

TRISTE BALANCE EN EL DÍA UNIVERSAL DEL NIÑO

Hoy, 20 de noviembre, es el día Universal del Niño y se celebra en recuerdo de que hace 27 años que se aprobó la Convención de los Derechos del Niño (1989). A pesar los años transcurridos los derechos de los niños y niñas que en ella se reflejaron siguen sin realizarse en gran parte de los países que la firmaron, con un agravante mayor sobre las niñas y sobre los niños y niñas más pequeños.
El derecho a la vida, a la identidad, a la salud, al agua y a una alimentación adecuada y suficiente, a ser protegidos o a no ser explotados son quizás algunos derechos que hasta hace unos años solían realizarse en mayor medida en los países del primer mundo. Aunque en éste, por motivos diferentes a los del tercero, había carencias muy importantes en relación con otros como el derecho a no ser discriminados, a disfrutar de los derechos especiales que condiciones personales, ambientales les otorgan, a la educación desde el nacimiento, a disfrutar de su familia, a expresarse con libertad, al ocio o a jugar.
Pero con la crisis han aumentado las diferencias entre los grupos privilegiados y el resto en el mundo y en lugar de mejorar el tercer mundo, hoy el primero se asemeja cada vez al tercero. Y son los niños y niñas los más perjudicados.
Hoy sus derechos retroceden en todas partes. Aumenta su transgresión general en el tercer mundo y en el primero empiezan a alarmar el crecimiento de la infracción de cotas  que parecían alcanzadas y en progreso positivo.
El último barómetro sobre la Infancia publicado por Save The Children sobre nuestro país es demoledor. Manifiesta cómo hemos ido perdiendo posiciones en porcentajes de gasto, en el ranking europeo, destinado en diferentes campos relacionados con los derechos de los niños y niñas: en  la protección social de la infancia, en relación con el dramático aumento de la pobreza (1 de cada 3 niños y niñas viven en situación de "pobreza relativa", tan solo por detrás de Rumanía, y 80.000 ingresan cada año en el grupo de "pobreza severa"), en la reducción del gasto sanitario que realiza el estado dejando sin cobertura a muchos niños y niñas o en educativo, muy por debajo de la media europea.
Las sucesivas Observaciones Generales del Comité de Derechos del Niño, para indicar a los países miembros sus obligaciones y el camino a mejorar en estos derechos, a pesar de su vinculación jurídica,  son sistemáticamente ignoradas y España es un triste ejemplo en este sentido que debemos visibilizar, denunciar y reclamar. Y no solo desde el ámbito educativo sino desde el conjunto de la sociedad porque, según estableció la Declaración de los Derechos del Niño en 1989, los niños y niñas son su bien más preciado y su "interés superior" el que ha de dictar cualquier política que les afecte directa o indirectamente.

viernes, 18 de noviembre de 2016

20 DE NOVIEMBRE "QUERIDA HIJA": TEATRO CUARTA PARED (31 SEMANAS INTERNACIONALES DE TEATRO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE ACCIÓN EDUCATIVA)

Dentro del ciclo de las 31 SEMANAS INTERNACIONALES DE TEATRO PARA NIÑOS Y NIÑAS, Acción Educativa presenta la obra de  MARIE DE JONGH. “Querida hija”. que tendrá lugar para función escolar el próximo 21 de noviembre y para función familiar el domingo 20 a las 17'30 en la sala Cuarta Pared.
Una obra que para públicos a partir de cinco años que trata sobre la vida y nuestra sociedad, la que refleja como más rica si contamos con todos y cada uno de nosotros, con todos , sin olvidarnos de nadie. Laida está embarazada, y tanto ella como su pareja Martin, serían plenamente felices si no fuera por…”
Aún quedan entradas !!!

jueves, 17 de noviembre de 2016

EN CONTRA DE LOS ACTUALES DEBERES ESCOLARES

La sobrecarga de deberes escolares llevan tiempo suscitando una gran  polémica y han sido las familias, a través de la Organización CEAPA, las que han puesto el debate sobre la mesa proponiendo que se revise drásticamente esta práctica y, mientras tanto, invitando al resto de familias a que se nieguen a aceptar que sus hijos e hijas realicen tareas escolares durante los fines de semana.
La locura de los deberes ha llegado incluso a Infantil, donde los niños y niñas han de realizar tareas obligatorias, fuera de unos tiempos escolares ya de por sí sobrecargados con actividades que embotan con frecuencia la creatividad y la necesidad de jugar y aprender jugando característica de estas edades.
Compartimos plenamente el comunicado que al respecto ha difundido la Federación de movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid y lo dejamos aquí para la reflexión:






Madrid a 14 de noviembre de 2016

Comunicado de los Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid



¿Deberes, si o no? Es un debate cuya respuesta no puede reducirse a blanco o negro.
Los deberes se han convertido en un tema de gran controversia y actualidad en muchos centros educativos y han provocado “alarma” social debido a la sobrecarga de los niños y niñas cuando llegan a casa.
En muchas ocasiones las tareas escolares provocan desigualdades sociales, ya que hay familias que pueden ayudar a sus hijos e hijas en las tareas o incluso pagar clases particulares y otras no. Otras veces provocan enfados entre padres e hijos, tensiones que desestabilizan el equilibrio familiar.
Si el objetivo docente es crear hábitos de trabajo en un tiempo y espacio que no puede controlar sería imprescindible contar con la opinión familiar y valorar, en cada contexto, si un trabajo colaborativo en este sentido es posible por múltiples razones, fundamentalmente las condiciones y posibilidades familiares.

Pero cuál es, con frecuencia, el sustrato real: repasar y reforzar o incluso hacer lo que no ha dado tiempo en la escuela.
Respecto a lo primero supone una desventaja pues implicaría tiempo extra para revisar individualmente con el alumno o alumna, si es que pretendemos que sea eficaz, lo que con la actual ratio y organización escolar es inviable. Lo segundo resulta sencillamente aberrante pues se convierte en una herramienta para la competición  y la segregación entre quienes disponen de los medios para convertir la casa en una escuela (tiempo y conocimientos o dinero) y quienes no. Todo ello sin contar con la opinión de quienes han de gestionarlo, las familias. Los currículos irracionales e interminables y su compartimentación en múltiples materias son en buena parte responsables de la escalada de los deberes. Fundamentalmente alimentados por la exigencia de pruebas externas patrocinadas por organismos económico como la OCDE, obedecen a una manifestación, entre otras, de un sistema educativo basado en el autoritarismo y la disciplina, cuyo fin no es el aprendizaje sino mantener una educación mercantilista y segregadora.
Además, la actual inflación y formato de deberes no tiene en cuenta para nada a quienes supuestamente habrían de beneficiar: al alumnado.
En primer lugar porque  a los adultos se nos ha olvidado que los niños y las niñas tienen derecho a jugar, al ocio, e incluso al trabajo creativo; es básico para el desarrollo de todas sus potencialidades y un principio que recogen la Convención de los Derechos del Niño y la mayoría de nuestras leyes educativas. No se les puede regular todo, no funcionan como los adultos y necesitan tiempo. Tiempo para disfrutar jugando, tiempo para pensar, en definitiva tiempo para ser libres. No hay que obviar que actualmente la jornada de muchos niños y niñas comienza a las ocho de la mañana y llegan a casa pasadas las siete de la tarde para enfrentarse a la ardua tarea de los deberes. Esto, lógicamente, provoca además que, al anular o limitar extraordinariamente el poco tiempo libre disponible, pierdan el interés en las materias y aumenten su fatiga física y emocional. Y es que un deber es la garantía de un derecho y no la represión del mismo. Los deberes que la escuela impone reprimen el derecho de niñas y niños a crecer y convivir de forma saludable en entornos familiares, sociales y ambientales. ¿Quién tiene entonces el deber de garantizar este derecho?
En segundo lugar porque, tal como se producen, ignoran la existencia de diferentes tipos de capacidades y la teoría  de las inteligencias múltiples de Gardner. Los deberes escolares, como continuidad de la apuesta academicista del centro, contemplan solo  unas determinadas capacidades clásicamente valoradas, como la lengua, las matemáticas y el inglés, olvidando y excluyendo otras como la música y la educación artística y reforzando así desigualdades entre el alumnado que podría desplegar esos otros tipos de inteligencias.

Existe otra controversia infundada de un pensamiento tradicionalista que considera que el esfuerzo ha de ir acompañado de dedicarle horas y horas a las tareas escolares. “Cuantas más cantidades de ejercicios hagas más aprenderás, mejores notas académicas sacarás y mejor trabajo tendrás en el futuro”. Una falacia pues se trata de una cuestión de calidad y no de cantidad. Hacer los ejercicios no determina que el niño o la niña se esté esforzando. Entonces ¿esfuerzo  es sinónimo de deberes? Existen otros mecanismos para consolidar lo aprendido en clase el día anterior.
Entendemos que el tema requiere una profunda reflexión que va más allá de la conciliación familiar entre escuela y horario laboral. Es contra el sistema imperante contra el que tenemos que unirnos y favorecer espacios de diálogo, de escucha, conocer y participar en el proyecto educativo de las escuelas, el que ha de incorporar ese derecho de las familias y sus posibilidades de acompañamiento en cada contexto.

El trabajo en casa, ha de ser producto del acuerdo escuela-familia, que cuente también con el alumnado. Debe funcionar como un enriquecimiento deseado fuera del aula, como un impulso y motivación que ayude  a niños y niñas a despertar su curiosidad por aprender, siempre con propuestas realizables de manera autónoma, que puedan espolear el placer de investigar preguntando, analizando, reflexionando, creando, imaginando, leyendo con iniciativa; aprendizajes significativos que les llevará al verdadero desarrollo de sus potencialidades.  Las familias, los maestros y maestras tienen que saber crear este deseo por aprender.
Este debate, en algunos contextos, se está desvirtuando y en lugar de ser una discusión enriquecedora que nos lleve a la reflexión y al consenso, se está convirtiendo en un arma para separar a familias, alumnado y docentes por diferentes motivos (sensibilidades heridas, falta de escucha,…). Vivimos un momento en el que la comunidad educativa debe estar más unida que nunca y  debemos luchar juntos por la escuela pública que queremos.

Como dice AlfieKohn es su libro El mito de los deberes, “Queremos niños completos, que se desarrollen social, física y artísticamente, y que tengan también tiempo para relajarse y ser niños”.

Puedes descargártelo pinchando aquí

NOTA DE PRENSA EN APOYO DE LA PROPOSICIÓN DE LEY DE PARALIZACIÓN DE LA LOMCE (REDES POR UNA NUEVA POLÍTICA EDUCATIVA)

El conjunto de organizaciones que forman "Las Redes por una nueva política educativa", entre las que se encuentra nuestra Plataforma por la defensa de la educación Infantil 06, ha emitido un comunicado, que pasamos a difundir, de apoyo a la Proposición de Ley de paralización de la LOMCE, como paso previo a su derogación y sustitución por un proyecto de Ley básica acordado y construido con toda la comunidad educativa.
Entendemos que el Documento de bases para una nueva Ley de Educación, suscrito por todas las organizaciones que formamos este grupo, es la respuesta de la que partir para construir entre todos y todas una nueva Ley, un documento donde la Educación Infantil tiene la presencia y el trato que se merece.

Las redes por una nueva política educativa” apoyan la Proposición de Ley del Partido Socialista Obrero Español sobre suspensión del calendario de implantación de la LOMCE (15/11/2017), apoyada por Unidos-Podemos, Ciudadanos, y el resto de los partidos políticos de la oposición, para la derogación de la LOMCE.
El proyecto de ley suspende el calendario de implantación de la LOMCE y la entrada en vigor de las normas reglamentarias que lo desarrollan o no hayan tenido aplicación, entendiendo que esto afecta especialmente a las reválidas. Además, compromete al gobierno...
Pinchando en el siguiente enlace puedes acceder a la nota de prensa completa: https://porotrapoliticaeducativa.org/2016/11/16/la-comunidad-educativa-apoya-que-se-paralice-la-lomce-y-exige-su-derogacion/

miércoles, 16 de noviembre de 2016

PRESENTACIÓN DE "EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN" MAÑANA JUEVES 17 EN EL IES SAN ISIDRO


Coloquio: "El cambio posible desde 03: una mirada desde las familias modifica las escuelas infantiles" (sábado 19 REIM) y Encuentro: "Compartiendo experiencias en Educación Infantil (sábado 26, Junta de Portavoces 06)

Nos llegan dos interesantes propuestas organizadas por dos colectivos de Educación Infantil de Madrid que merecen la pena ser compartidas y difundidas. 

Este fin de semana, la Asociación REIM organiza en la Nave Daoíz y Velarde, junto a la JMR, un coloquio el sábado 19 de 12 a 13'30: "El cambio posible desde 03: una mirada desde las familias modifica las escuelas infantiles". 
Se enmarca entro de los actos que la Junta municipal de Retiro ha previsto este fin de semana para celebrar el DÍA DE LA INFANCIA.



Por su parte, La Junta de Portavoces 06, organiza el sábado 26 de noviembre, de 10'30 a 13 horas, en la Fundación Progreso y Cultura (C/Maldonado 53) su...


Una oportunidad doble para conocer y compartir prácticas de Educación Infantil. Podéis pinchar aquí para tener toda la información.

lunes, 14 de noviembre de 2016

PRÓXIMA REUNIÓN: 25 NOVIEMBRE

Desde la Plataforma 06 queremos invitar a todas las personas interesadas a acudir a nuestras
reuniones y a formar parte de nuestro grupo de trabajo.

La próxima reunión está programada para el día 25 de noviembre, a las 19 horas, en la sede de Acción Educativa: C/ Marqués de leganés 5,1º izda.

Para que nos conozcáis un poquito más, hemos elaborado un documento con una presentación, una recopilación de proyectos y acciones llevados a cabo desde nuestros inicios en el 2007 hasta hoy, proyectos futuros y nuestro decálogo de Educación Infantil que recoge nuestras principales reinvidicaciones:



Si, como a nosotras, os preocupa la situación de la Educación Infantil y os apetece formar parte de un grupo de personas comprometidas y luchadoras que defienden los derechos de la infancia, mandadnos un correo a plataformademadrid06@gmail.com para que sepamos que vais a acudir a la reunión y os esperaremos con mucho gusto y mucha ilusión. 

¡Hasta pronto!
Plataforma 0-6.

viernes, 11 de noviembre de 2016

ATENEO, 23 DE NOVIEMBRE, GINER Y LA EDUCACIÓN

Se inicia en el Ateneo el ciclo GINER DE LOS RÍOS,  Una figura poliédrica.con la Conferencia: "GINER y la educación".
Adjuntamos la invitación al acto que tendrá lugar el próximo 23 de noviembre a las 19 horas en El Ateneo de Madrid.




jueves, 10 de noviembre de 2016

La Pizarra de AM: ¿Cómo será la nueva Red Municipal de Escuelas Infantiles?



Una gran esperanza que deseamos se concrete pronto en realidades que puedan ser recibidas y disfrutadas por los niños y niñas del Ayuntamiento de Madrid, por profesionales y por familias.
En cuanto esté disponible el texto final de las Ordenanzas aprobadas lo publicaremos.

lunes, 7 de noviembre de 2016

IV ENCUENTRO DE TEATRO Y ESCUELA DE ACCIÓN EDUCATIVA: "JUGAR CON LAS COSAS" (11 y 12 de noviembre)

IV ENCUENTRO DE TEATRO Y ESCUELA: JUGAR CON LAS COSAS.

Nos llega este gran evento de los compañeros y compañeras de Acción Educativa (Mrp de Madrid).
Aquí dejamos toda la información para que puedas saborearla y apuntarte pinchando aquí.

¿Por qué la dramatización no está presente dentro de las escuelas?

La intención de estos Encuentros de Teatro y Escuela es propiciar un espacio de intercambio de experiencias y conocimiento entre profesionales de la educación (maestro@s, bibliotecari@s, animadores,…) y profesionales de las artes escénicas, tender puentes de investigación y favorecer  una reflexión teórica que tenga como punto de mira al niño y niñas como objetivo de todas estas propuestas innovadoras.
Encuentro englobado en las 31 Semanas Internacionales de teatro para niños y niñas.
11 y 12 de Noviembre en La Casa de la Encendida.
Precio: 45€.
Inscripciones: Descargar ficha de inscripción ficha-inscripcion-encuentro-teatro y enviar a sitn.ae@gmail.com con el justificante de ingreso del banco.
Cuenta: ES51 2038/1790/18/6000304021.
Aquí tienes el díptico con toda la información:http://accioneducativa-mrp.org/wp-content/uploads/2016/10/diptico-teatro-escuela-2016-1.pdf


VIERNES 11 DE NOVIEMBRE.

17,30H. RECEPCIÓN.
18.00H  a 20.00H. CONFERENCIA.
JOSE ANTONIO PORTILLO. “Del objeto al espacio narrativo”

Artista, editor, productor de teatro y gran amante de la cultura,  programador del Teatro Municipal de Benicassim, nominado a tres premios Max con su obra para público infantil Artefactes .Premio nacional al mejor libro infantil. Su trabajo se ha mostrado en diferentes ciudades y entornos cualificados (Centro Cultural de Belem, Piccolo de Milán, Royal Festival Hall de Londres…)

https://www.youtube.com/watch?v=s8_49izli-M

http://www.btv.cat/alacarta/rtic-1/43301/

viernes, 4 de noviembre de 2016

Aprobada las Ordenanzas para la nueva Red de Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid


Aún no disponemos del texto definitivo que se ha aprobado y que, al parecer, aparecerá publicado en la web del Ayuntamiento a mediados de noviembre.
En tanto podamos realizar el análisis del documento final valoramos como un paso muy importante que el Área de Marta Higueras haya incorporado finalmente aspectos esenciales que las Organizaciones de Infantil de Madrid aportamos en nuestro trabajo con el Ayuntamiento este verano.

Celebramos igualmente que tres partidos, de los cuatro actualmente en el Consistorio, hayan votado favorablemente estas ordenanzas, porque ello puede darle mayor grado de estabilidad al proyecto. Los comentarios realizados por Alicia Delibes, representante del Partido Popular, para oponerse   pueden escucharse en el vídeo y se descalifican por sí solos. Pero era esperable.

Puede verse la presentación y el debate completo a partir del minuto 7'40 del video.

En aspectos generales, la posibilidad de rebajar las ratios que actualmente se sufren en las Escuelas Infantiles y Casas de Niños, mediante la incorporación de la pareja pedagógica, es un avance fundamental que entendemos deben complementarse con mejoras cuya planificación puede empezar a partir de ahora.

En relación con la gestión indirecta, mayoritaria en la actualidad, los nuevos criterios para elegir a los equipos adjudicatarios mejoran igualmente de forma sustancial. Y es que en Madrid se ha sufrido un proceso, cuyo deterioro extremo en los últimos años, ha provocado que muchas Escuelas y Casitas hayan sido literalmente entregadas a empresas  con ánimo de lucro, a costa de profesionales y criaturas y sin calidad educativa alguna.

Otra noticia ha aumentado nuestra esperanza y ha sido la elección de Pilar García (Escuela Infantil Las Nubes) y Consuelo Fernández (E.I El Sol), miembros de Escuelas Infantiles en activo, para asesorar a Marta Higueras en la construcción de la nueva Red y del modelo que representará.

Estaremos muy atentas a ese texto definitivo y lo compartiremos desde aquí.

lunes, 24 de octubre de 2016

HUELGA EN TODA LA EDUCACIÓN EL MIÉRCOLES 26 DE OCTUBRE



CONTRA LOS RECORTES EN TODAS LAS ETAPAS, POR LA DEROGACIÓN DE LA LOMCE, CONTRA LAS REVÁLIDAS. 

Todas las etapas educativas están convocadas a la Huelga del miércoles 26, incluida la  Educación Infantil, también el primer ciclo al que convocan CGT y CCOO. Los recortes y las subidas extremas de tasas son uno de los motivos, pero también lo es la necesidad de recuperar la unidad de la etapa y, en Madrid, la retirada de los Decretos de 2008 que han traído tanto dolor a esta etapa, a la que la LOMCE no reconoce el carácter educativo integral y la inclusión completa y de pleno derecho en el Sistema Educativo General. 


Es una convocatoria unitaria de Sindicatos de Profesionales y Estudiantes, de Federaciones y Confederaciones de padres y madres, de Movimientos de Renovación Pedagógica, de Mareas por la Educación, de Asociaciones de Vecinos, de partidos políticos, que necesita tu participación para tener éxito. 
Una Manifestación saldrá de CIBELES a las 18 horas para visibilizar esta gran gran protesta y sus reivindicaciones.

viernes, 21 de octubre de 2016

¿POR QUÉ NO A TOD@S Y EN TODAS LAS COMUNIDADES? "eldiario.es CANTABRIA: "70 técnicos de las aulas de 2 años son reconocidos como personal docente"

Con frecuencia les dicen a los compañeros y compañeras de 03, desde distintos ámbitos institucionales y agentes sociales, que no son personal docente porque el marco legal de su procedencia desde la Formación Profesional lo hace inviable. Incluso en los sindicatos no están en su mayoría adscritos a Educación sino a Administraciones Públicas, lo que dificulta enormemente cualquier reivindicación por la dispersión existente. Esto tiene grandes consecuencias que, en síntesis, limitan la valoración y sus opciones profesionales, lo que finalmente deriva en una menor consideración social del conjunto profesional de educadores y educadoras.
Sin embargo, como puede leerse en esta noticia, el acuerdo de los Sindicatos (UGT, STEC, CCOO y CSIF) y de la Sociedad General de Educación, cultura y Deporte de Cantabria han llegado al acuerdo de reconocer como personal docente a 70 Técnicos Superiores de Educación Infantil,. Eso sí, solo para quienes trabajan en las aulas de 2 años incorporadas, desgraciadamente desde nuestra perspectiva, en los Colegios Públicos (ver post relacionados).
Esta noticia hace que reflexionemos sobre las posibilidades que ofrecen los espacios legales que, a veces, se utilizan como parapeto o como razón de orden superior sobre la que no se puede hacer nada. Es el caso de las continuas demandas para que se considere personal docente a educadores y educadoras del primer ciclo de Infantil, un derecho para profesionales de la educación que les abriría multitud de posibilidades, en concreto de acceso a la carrera docente y que, por proceder de Formación Profesional y trabajar en el primer ciclo de Educación Infantil, no tienen reconocidas en la actualidad.
Entendemos que si es posible en una comunidad autónoma lo ha de ser en el resto y que si lo es para quienes trabajan en las aulas de 2 años de los colegios  públicos ha de serlo para quienes trabajan en el 03 en cualquier Escuela Infantil de titularidad pública.
Si parece que es posible, siempre que se pongan de acuerdo los Sindicatos y la Institución educativa correspondiente, desde aquí pedimos a todos los Sindicatos que lo hagan posible en todas las Comunidades Autónomas.
Para conocer la noticia completa pincha aquí

jueves, 20 de octubre de 2016

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN INFANTIL: ¿LO ESTAMOS HACIENDO BIEN?

El proceso de adaptación es una de las asignaturas pendientes, a nivel global, en los centros que acogen a niños y niñas entre cero y seis años. Estamos en él actualmente y es posible que el modo en que se ha iniciado ya no tenga mucho arreglo en buena cantidad de centros,sin embargo es imprescindible replantearse el modo en que criaturas de estas edades acceden por primera vez a un espacio institucional pues su equilibrio personal y su relación con este nuevo mundo, y todo lo que representa, se verán afectados. Aún es posible que pueda mejorarse en algunos casos actuales y encarar de un modo más consciente, cálido y respetuoso que quedan por llegar.
Hace muchos años, en la Comunidad de Madrid, sobre todo en las nuevas Escuelas Infantiles que empezaban a vertebrar la Red Pública, era un tema esencial y se cuidaba de manera especial. Con el tiempo se ha ido relegando y es imprescindible volver sobre sobre sus conceptos previos, el modo en que se produce, sobre sus posibilidades de mejora.
 Este artículo de nuestra compañera  Fredrique Consalvi inicia nuestras colaboraciones periódicas con  "el diario de la educación",  intentando poner sobre la mesa de nuevo esta importantísima temática, reivindicando la reflexión sobre la misma, contribuyendo a mejorarla y a dar luz al respecto.

Periodo de adaptación en Infantil: ¿Lo estamos haciendo bien?



Ahora mismo mi aula es un infierno dolorosísimo. Los niños allí aparcados, llorando como salvajes y no les puedes atender a todos, bueno, horrible. Tengo 14 criaturas, de las cuales muchas no llegan al año todavía, 14. Y un apoyo que está para tres clases y casi no viene, en fin, estoy sola con 14. Yo, con este hacinamiento, no puedo. Es inhumano, me parece maltrato infantil.
Lo que está describiendo una compañera, educadora de 0-3, es el principio de curso en su escuela, el periodo de adaptación. Algo que, desafortunadamente se vive de forma parecida en muchos otros centros de Infantil, bien sean escuelas o colegios. Diversos factores llevan a la situación descrita: por un lado, la Administración no protege este proceso y restringe su duración a una semana; por otro, los centros y sus claustros tienen dificultades a la hora de consensuar y organizar un funcionamiento más respetuoso, cuando no manifiestan falta de sensibilidad generalizada y de profesionalidad. Finalmente, las familias no disponen, con frecuencia, del tiempo o la flexibilidad laboral suficiente para acompañar a sus hijos e hijas, o no lo hacen por no ser conscientes de la transcendencia de un desprendimiento respetuoso y graduado.
Algunos prefieren denominar al periodo de adaptación como proceso y otros como periodo de incorporación. En todo caso, supone que criaturas y familias se enfrentan a una novedad, a un cambio y, muchas veces, a la primera experiencia de separación. Y es importante tener esto en cuenta, conocerlo y respetarlo profundamente. Para lograr este respeto, es necesario entender una serie de conceptos claves. El primero es el apego y la necesidad de vínculos seguros con figuras de apego para un crecimiento equilibrado y sano. Después tenemos la combinación de los conceptos de seguridad y de autonomía, pues esta última nace de un fuerte sentimiento de seguridad interna y externa. El miedo, la inseguridad o las carencias emocionales dificultan el saber desenvolverse sin la familia y el confiar en un mismo. El concepto de resignación también es clave porque a veces se confunde con adaptación. Un niño o niña deja de llorar después de un tiempo, por instinto de supervivencia. Esto no significa que esté adaptado desde el bienestar, significa que se ha resignado a que no se cubran sus necesidades, con todo lo que esto implica en la construcción de su personalidad y de su carácter. Para terminar, empatizar con el sentimiento abando no, que es lo que pueden llegar vivir niños y niñas en esos momentos de separación, aunque sea cuestión de minutos u horas. El abandono causa sensación de desolación, estrés y soledad, un estado nocivo para un desarrollo pleno.
Desde las escuelas y colegios podemos trabajar para flexibilizar y mejorar estas condiciones. Se trata de que la escuela se adapte a los niños y niñas y no solamente al revés. Hay que recordar que la presencia de las familias es fundamental. Son la fuente principal de seguridad para las criaturas en este periodo y su presencia planificada y acordada, permite que establezcan un buen vínculo con su nueva figura de referencia, la cual les acompañará en el desprendimiento y ayudará a construir tolerancia y apertura hacia los nuevos espacios y personas. El proceso se tiene que plantear sin prisas, adaptado a cada caso, respetando los ritmos, sin juicios ni comparaciones. Siempre es mejor si es progresivo, sea al principio en presencia de las familias, o después cuando estas ya se retiren. Es conveniente dosificar los elementos de novedad cada día: tiempo de permanencia, lugares y espacios, personas, materiales y/o actividades, etc. La prioridad en estas primeras semanas debe ser la observación de necesidades en las personas para dar respuestas adecuadas y asentar unas bases sólidas.
También es esencial cuestionarse algunas creencias tradicionalmente relacionadas con la adaptación. Un ejemplo de ello es el llanto. En un periodo de incorporación respetuoso con las necesidades de cada uno, puede no haber llantos, o haber algunos, pero sin el carácter de desgarro que presenciamos con frecuencia. El llanto es una respuesta natural y sana a una situación de estrés, miedo o dolor; su intensidad o continuidad nos avisa de que la criatura no se encuentra lista para progresar en la separación.
En cuanto a la forma de despedirse por las mañanas, la criatura siempre tiene que ser consciente de la retirada de sus padres, para no vivirla como un engaño, pero no existen normas de tiempo o procedimientos; cuando la criatura esté preparada, el momento fluirá de forma natural.
Y finalmente, toda criatura tiene derecho a una incorporación de calidad, lo más respetuosa posible, sea cual sea el contexto: primera escolarización a mitad de curso o con cuatro años. Que algunas criaturas estén acompañadas por sus padres y otras no, puede dificultar la gestión del grupo, pero no es excusa para negar esta oportunidad y necesidad de presencia a quienes sí la tienen. Debemos adaptarnos y ofrecer el mejor acompañamiento emocional posible, individual y grupal, en cada contexto.
En definitiva, si queremos mejorar el inicio de curso, y por consiguiente, el resto del año y de la escolaridad, es imprescindible sensibilizar la mirada hacia estos procesos vitales y organizarse a nivel de centro y de aula. La responsabilidad de una adaptación o incorporación exitosa no puede ni debe recaer exclusivamente en los y las más pequeños. Entre lo ideal y lo real, un cambio siempre es posible. Seamos los y las profesionales que la infancia necesita y démosle al inicio de curso la dedicación y la calidez humana a las que todos y todas tenemos derecho.

jueves, 13 de octubre de 2016

31 SEMANAS INTERNACIONALES DE TEATRO PARA NIÑOS Y PARA NIÑAS DE ACCIÓN EDUCATIVA


31 SEMANAS INTERNACIONALES DE TEATRO PARA NIÑOS Y NIÑAS.

Un año más vuelven las Semanas Internacionales de Teatro para niños y niñas para ofreceros durante el mes de Noviembre 29 representaciones de 8 compañías nacionales e internacionales abarcando desde los 0 a 12 años, así como espectáculos familiares para todos los públicos.

Para informarte sobre las compañías y el calendario de las 31semanas de teatro pincha aquí: http://accioneducativa-mrp.org/wp-content/uploads/2016/09/CALENDARIO-31-SEMANAS-DE-TEATRO.pdf

Las reservas son directamente con los teatros en donde se realizan las representaciones ( excepto en el C.C: Paco Rabal que es directamente con Acción Educativa tfno: 810529986 / 659774991)

No te lo pierdas, infórmate y reserva para el cole, para tu familia, para amigos.

26 DE OCTUBRE: HUELGA EDUCATIVA EN TODAS LAS ETAPAS, CONTRA LA LOMCE Y LOS RECORTES


CGT TAMBIÉN SE HA SUMADO 

El trabajo por Proyectos en Centros Públicos: SILS

Sería deseable que este boom del trabajo por proyectos respetase los principios de este enfoque pedagógico, de las razones que lo justificaron y explicaron: sobre todo partir del convencimiento de la competencia y capacidad de los niños y niñas, de su derecho a ser protagonistas de su propio desarrollo, de sus auténticos intereses y no de los que el adulto les adjudica. Trabajar por proyectos que son pensados y diseñados por los adultos, o por una editorial, no es más que hacer malos centros de interés, y para eso es mejor refrescar la memoria y redescubrir a Decroly, o aceptar que se sigue trabajando con libros de texto con el peaje que ello comporta.
Para trabajar por proyectos no es suficiente decir que se hace o hacerlo porque está de moda. Hay muchos principios detrás del trabajo por proyectos, una concepción del ser humano libre, autónomo y competente, justo, solidario y cooperativo, nunca competititvo; hay un concepto de ciudadano del mundo que necesita trabajar asociativamente con otros como él, en un entorno concreto en el que está inserto para comprenderlo y para mejorarlo al servicio de toda la comunidad.
Muchos centros públicos de todas las etapas, también de Infantil, lo han estado haciendo contracorriente sin que tuvieran el eco que la decisión de los Jesuítas de eliminar asignaturas y exámenes ha representado. Gran parte de la privada y la concertada ha ido detrás, pero mucho nos tememos que tiene más que ver con una operación de marketing y negocio para no perder el carro y a los clientes que con una apuesta por una nueva concepción del ser humano, de la enseñanza y del aprendizaje. Este Instituto de Sils es un ejemplo, y hay muchos otros centros públicos, en todas las etapas, que están luchando día a día por demostrar que otra escuela es posible.

Para saber cómo lo hacen en Sils pincha aquí para acceder al artículo que publica el Diario.es

miércoles, 12 de octubre de 2016

PRÓXIMO 22 OCTUBRE, CURSO SATURNAL DE ACCIÓN EDUCATIVA: “Atender la Sexualidad de las personas con diversidad funcional desde el plural de las sexualidades”

Los Cursos y Talleres Saturnales de Acción Educativa se reinician y esta es la interesante propuesta que nos ofrecen en el primero que se celebrará este domingo 22 de octubre, un tema complejo por la falta de formación inicial y permanente que tenemos habitualmente sobre él.

“Atender la Sexualidad de las personas con diversidad funcional desde el plural de las sexualidades”


Será realizado por Carlos de la Cruz.

Breve contenido:
El curso pretende que a partir de los conocimientos, experiencia y necesidades las personas participantes se logre una aproximación al Hecho Sexual Humano en general, y a la sexualidad de las personas con diversidad funciona en particular, asimilando claves y adquiriendo estrategias para que cada cual, desde su papel, contribuya al desarrollo de la sexualidad de la persona con discapacidad intelectual.

Tendrá lugar el Sábado 22 de Octubre de 2016 en horario de 10h a 14h y de 15:30h a 19:30h en la sede de Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés 5 Madrid – metro: Callao)

El taller tiene un coste de 40 euros por 8 horas de formación y un título acreditado por Acción Educativa.

Quedan pocas plazas, ¡reserva la tuya deprisa!
Puedes hacer aquí la inscripción:

aeducativacursossaturnales@gmail.com óaeduca@accioneducativa-mrp.org

http://accioneducativa-mrp.org/2016/09/27/curso-saturnal-octubre/

jueves, 6 de octubre de 2016

EL MINISTERIO HA RECULADO Y LOS ÚLTIMOS RECORTES PARA ACNES SE HAN REVERTIDO

No siempre que reivindicamos y luchamos por mejorar la situación de la Infancia tenemos éxito pero lo cierto es que si no nos unimos, si no defendemos aquello que nos parece importante no se consigue.
Esta es una de esas ocasiones en que sí se ha logrado. La acción promovida por compañeros y compañeras de orientación de todo el Estado, y el apoyo a la misma del resto, ha dado fruto. 
Finalmente el Ministerio recula frente a la imposición de exigencias añadidas para lograr becas y ayudas para los niños y niñas con necesidades educativas especiales, con derechos especiales como establecen las Observaciones generales del comité del Derechos del Niño. Y nos alegramos enormemente. Han ampliado además hasta hoy la solicitud de ayudas, lo que ha permitido que se tramiten más expedientes. 

miércoles, 5 de octubre de 2016

SEGUIMOS TRABAJANDO Y OS INVITAMOS A LA PRÓXIMA REUNIÓN

Desde la Plataforma 06 queremos invitar a todas las personas interesadas a acudir a nuestras reuniones y a formar parte de nuestro grupo de trabajo.



Nuestras reuniones se dividen en 2 partes: la primera acerca de todos los asuntos directamente relacionados con la labor reinvindicativa de la Plataforma, la segunda con un enfoque formativo en la que cada día se debate sobre un tema previamente elegido.



La próxima reunión está programada para el día 20 de octubre, a las 18:30, en la sede de Acción Educativa: C/ Marqués de leganés 5,1º izda, con el siguiente orden del día:

- Asuntos reinvindicativos varios en los que la Plataforma está actualmente trabajando.
- Formación: seguiremos con el proceso de adaptación, concretando aspectos que se debatieron en la anterior reunión.

Para que nos conozcáis un poquito más, hemos elaborado un documento con una presentación, una recopilación de proyectos y acciones llevados a cabo desde nuestros inicios en el 2007 hasta hoy, proyectos futuros y nuestro decálogo de Educación Infantil que recoge nuestras principales reinvidicaciones:



Si, como a nosotras, os preocupa la situación de la Educación Infantil y os apetece formar parte de un grupo de personas comprometidas y luchadoras que defienden los derechos de la infancia, mandadnos un correo a plataformademadrid06@gmail.com para que sepamos que vais a acudir a la reunión y os esperaremos con mucho gusto y mucha ilusión. 

¡Hasta pronto!
Plataforma 0-6.

jueves, 29 de septiembre de 2016

Ciclo Formativo Observación y Experimentación en la Primera Infancia (Colectivo Infancia)

El Colectivo Infancia pone en marcha el ciclo "OBSERVACIÓN y EXPERIMENTACIÓN en la Primera Infancia".
Se inicia con una ponencia inaugural  el día 21 de octubre a las 18,30 horas en el Centro Cultural Blanquerna, (C/. Alcalá, 44) y estará a cargo de Jorge Wagensberg, doctor en Física y profesor de Teoría de los Procesos Irreversibles en la Universidad de Barcelona.
El ciclo formativo contará con los siguientes ponentes:
CARME COLS, maestra, especialista en Educación Infantil. Creadora y directora de El NOU 
SAFAREIG (Barcelona). Miembro de la AM. Rosa Sensat.
JOSEP Mª FERNÁNDEZ, matemático y pedagogo, especialista en técnicas y recursos didácticos (Barcelona). Miembro de la AM. Rosa Sensat.
Mª ANTÒNIA PUJOL, pedagoga. Profesora de Didáctica de la Universidad de Barcelona. 

La inscripción en el ciclo está abierta hasta el día 7 de octubre.
Para más información contactar en el email: asociacioncolectivoinfancia@gmail.com



miércoles, 28 de septiembre de 2016

S.O.S. AYUDAS PARA ANEEA. CONTRA LA RESOLUCIÓN DE JULIO QUE LAS ANULA EN LA PRÁCTICA

Dejamos a continuación la carta de protesta de los EOEPs, EAT y Departamentos de Orientación que han visto cómo las becas para los niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo han sido recortadas drásticamente por la nueva normativa estatal  (Resolución de 27 de julio de 2016, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico 2016-2017.)
Aunque el problema afecta a todas las etapas educativas es especialmente grave para infantil donde una intervención actual es imprescindible para recuperar años en el futuro y para no aumentar las desigualdades de inicio. En las condiciones actuales ya era difícil lograr becas para poder acceder a una Escuela Infantil o para hacerlo a un Centro de Estimulación Temprana. Tras esta normativa será casi imposible, además de la enorme tardanza en lograrlo para las excepciones que lo intenten.
La carta lo explica perfectamente, por lo que se están produciendo movilizaciones en todos los territorios contra esta Resolución descabellada e injusta.
La sugerencia que nos ha llegado, y que ya hemos puesto en marcha como Plataforma, es copiar la carta, personalizarla en función de que se sea organización o cualquier otra persona física o jurídica, firmarla (incluyendo DNI) y enviarla (por registro) a la Subdirección General de Becas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, con copia a las diferentes Áreas Territoriales de Madrid.
A pesar de ser una normativa Estatal, las Comunidades tienen mucho que decir, porque no se pueden conculcar los mínimos fijados en el marco legal estatal, pero si pueden mejorarse por lo que la Comunidad de Madrid puede perfectamente optar por no establecer estos recortes a los derechos especiales de estos niños y niñas.
Desde la Plataforma por la defensa de la Educación Infantil 06 animamos a difundir esta iniciativa imprescindible, llevarla a término y movilizar todos los ámbitos que se valore pueden ayudar a anular esta barbaridad. Para ello, además de enviar las cartas tal como nos proponen los Equipos y Departamentos Orientación, las hemos entregado en la Asamblea de Madrid a los partidos políticos Podemos y Ciudadanos, con la esperanza de que el resto se sensibilicen también y detengan este nuevo atropello contra los más débiles.
Puedes copiar la carta y personalizarla:
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(DESTINATARIO....)

            Ante la Resolución de 27 de julio de 2016 de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo para el curso académico  2016-2017, los EOEP Y EAT queremos poner de manifiesto las repercusiones que tienen los nuevos  requisitos que se recogen en dicha orden, para poder ser beneficiario de estas ayudas económicas:
            Al igual que en cursos anteriores los equipos de orientación educativa y psicopedagógica o de un departamento de orientación, debemos seguir acreditando mediante certificado que los alumnos que lo solicitan presentan necesidades específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta. Sin embargo, a partir de esta convocatoria, para poder emitir este certificado se incluye un  nuevo requisito:
            “Tener el Certificado de discapacidad o certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma, en los supuestos de discapacidad”. 
            Según nuestra experiencia en los últimos cursos, desde que realizamos la detección y derivación de nnee a estos servicios (CRECOVI, C.BASE) hasta que las familias reciben el certificado de discapacidad, puede transcurrir un curso escolar.
            En el caso de los niños de 0-6 años tienen que esperar este tiempo para poder  acceder a las plazas subvencionadas de  tratamientos de estimulación en centros de atención temprana (también es requisito este certificado) .Por lo que en muchos casos tienen que recurrir a tratamientos privados con un elevado coste económico.
            Además., en cursos anteriores hemos constatado que    muchas familias se ven obligadas a renunciar a la escolarización en escuelas infantiles de la red pública por no poder hacer frente a las  elevadas cuotas si no cuentan con esta ayuda económica  y no haber otras becas en estos centros.
            Este nuevo requisito afecta también de forma especial a  aquellos alumnos de 0-6 años que no son susceptibles de tener un certificado de discapacidad, pero que presentan retraso madurativo de carácter transitorio y en algunos casos asociado a situaciones de riesgo social. Asimismo los alumnos que presentan Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad TDAH o un Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y que nunca han solicitado certificado de discapacidad quedan excluidos de la posibilidad de solicitar la beca.
            Un número considerable de nnee no podrán  beneficiarse de la estimulación que proporciona la escuela infantil, así como recibir el seguimiento y apoyo que proporcionan los EAT en estos centros. Por lo tanto se verán privados del primer recurso educativo que asegura  “la cohesión social y la igualdad de oportunidades” a la que se hace mención en la orden.
Como EAT  nuestra principal tarea es realizar la  detección precoz de situaciones que pongan en riesgo el  máximo desarrollo de las potencialidades de cada niño/ a y procurar la atención y recursos      necesarios para ello.

Por lo que solicitamos:

            Que el certificado de discapacidad no sea un requisito para poder solicitar esta beca, sino que como en años anteriores, el certificado de nee que emitimos los  equipos y departamentos de orientación sean requisito suficiente. Según la normativa vigente son estos equipos y departamentos el órgano competente para determinar las necesidades educativas a las que están dirigidas estas becas. 
(ORGANIZACIÓN O PERSONA FÍSICA....)